再談初中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的優(yōu)勢(shì)與不足

摘要：“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程是我國(guó)初中美術(shù)教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力中擁有其他領(lǐng)域所缺乏的優(yōu)勢(shì)。所以，不斷改善設(shè)計(jì)課的設(shè)置和教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”；設(shè)計(jì)課；綜合能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0092-01

隨著我國(guó)的精神文化建設(shè)的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)課從以往的空白到進(jìn)入教育部的視野，再到基礎(chǔ)美術(shù)教育“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的設(shè)置已經(jīng)走過了十多個(gè)年頭。隨著其實(shí)用、重實(shí)踐以及易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特性，不止在本領(lǐng)域課程有設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在其他領(lǐng)域的課程中，也有了涉及和應(yīng)用。但隨著其地位和作用的提升，也不可避免的在實(shí)際教學(xué)中顯現(xiàn)出了一些關(guān)于它的不足之處。

一、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程研究

（一）“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程起始。

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域自2001年首次被寫入了教育部發(fā)行的正式文件中后，經(jīng)歷過多次修改，逐步完善，成為了最新《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》這個(gè)綱領(lǐng)性文件中重要的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與2001年實(shí)驗(yàn)稿相比較而言，新版課表重新選擇和組織了“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和漸進(jìn)關(guān)系[1]。

此前的實(shí)驗(yàn)稿較偏重于工藝制作部分，對(duì)設(shè)計(jì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，在2011年版新課標(biāo)中，從設(shè)計(jì)語言和功能需要等方面，突出了設(shè)計(jì)的特征和對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，同時(shí)也沒有忽略手工制作在義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)中的意義，并將兩者結(jié)合起來形成完整的表達(dá)[1]。逐步明確了設(shè)計(jì)課所應(yīng)該教授的內(nèi)容及重點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生都起到了新的指導(dǎo)作用。

（二）“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域目標(biāo)要求。

從2011年新課標(biāo)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)目標(biāo)中來看，需要讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本元素并初步了解設(shè)計(jì)門類和基本概念；在技能目標(biāo)中，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的媒介并組合裝飾到運(yùn)用相應(yīng)的形式原理、材料以及方法進(jìn)行創(chuàng)意制作；在情感目標(biāo)中，從初步的體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作，到感受設(shè)計(jì)與工藝的不同，再到以改善環(huán)境與生活為根本進(jìn)行創(chuàng)作和與他人交流，最后在前一學(xué)段要求的基礎(chǔ)上，逐步要求評(píng)述他人的設(shè)計(jì)與工藝制品，擁有自己的感受。

在教學(xué)過程中，要形成學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)并提高其動(dòng)手能力。從貼近學(xué)生實(shí)際生活的知識(shí)上進(jìn)行滲透，使學(xué)生密切的聯(lián)系生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

（三）“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課程教材分析。

本次教材以《人民美術(shù)出版社》（以下簡(jiǎn)稱“人美版”）出版的，自2012年教育部審定出版，由常銳倫，歐京海，劉戴琳，張樺等主編的初中美術(shù)教材作為分析對(duì)象。此教科書依據(jù)2001年版的修訂本，是依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）進(jìn)行修訂和完善的。為促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展，提高美術(shù)素質(zhì)，將《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化為中小學(xué)師生可實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，在明確學(xué)生必備的美術(shù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，注意貼近學(xué)生的學(xué)校生活與社會(huì)生活，使之富有情趣和啟發(fā)性。

本教材作為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)美術(shù)教育中的重點(diǎn)教材之一，權(quán)威性較強(qiáng)應(yīng)用范圍也較廣。其中，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程也涉及廣泛，接觸到了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等各種形式的設(shè)計(jì)內(nèi)容，并編成主題課來進(jìn)行授課指導(dǎo)。通過對(duì)此教材的編寫及“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的統(tǒng)計(jì)來看，如七年級(jí)（上）（2012年5月第1版）中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的課有《大家動(dòng)手做條龍》、《生肖的聯(lián)想》、《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》，及關(guān)于設(shè)計(jì)的其他領(lǐng)域的課程有《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計(jì)》（綜合·探索）、《宣傳品設(shè)計(jì)》（綜合·探索）、《吉祥物設(shè)計(jì)》（綜合·探索）、《面具的設(shè)計(jì)與制作》（綜合·探索）、《展示設(shè)計(jì)》（欣賞·評(píng)述），顯示出了設(shè)計(jì)課不僅在基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課中占有了重要的一席之地，并因其難以替代的教學(xué)能力而逐漸影響著其他課程。

不過，設(shè)計(jì)課并不只是讓學(xué)生按一定的要求設(shè)計(jì)出相關(guān)的作品就可以了，還要關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)知識(shí)上的豐富，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)主體與客體之間不同位置的轉(zhuǎn)換下進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換，不斷的打造學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)其正確的設(shè)計(jì)觀念。

二、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的不足

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程自2001年編入初中美術(shù)教材中，不到十五年的時(shí)間已經(jīng)占據(jù)了課本中一席重要的位置，因?yàn)槠渌哂械牡拇蟊娦裕慈巳硕伎蓞⑴c設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)是為大眾進(jìn)行的、以及牽扯到人們?nèi)粘Ｉ畹奶攸c(diǎn)，促使其他領(lǐng)域的部分課程也紛紛與設(shè)計(jì)課進(jìn)行了結(jié)合。如人美版七年級(jí)（上）冊(cè)“綜合·探索”領(lǐng)域第九課的《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計(jì)》、九年級(jí)（下）冊(cè)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的第3課《設(shè)計(jì)與生活》等等，間接地拓寬了設(shè)計(jì)課型的應(yīng)用。但是，在實(shí)際操作上卻有著諸多的原因使得此課型的教授難以達(dá)到其應(yīng)有的效果，也側(cè)面反映出了當(dāng)前教材和課程的諸多不足。

1.教材內(nèi)容量大。（1）一些課程信息量過大，許多課難以在一個(gè)課時(shí)中講深、講透。（2）其他領(lǐng)域的課程滲透過多的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使得教師把不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，容易把課上成欣賞課或者造型課。

2.課程脫離實(shí)際生活。學(xué)生的主要活動(dòng)還是在校內(nèi)，一些如環(huán)境雕塑設(shè)計(jì)等課程制超過了初中生的能力范圍之外，在校不易接觸得到，使得學(xué)生容易走神，興趣泛泛。

3.教師專業(yè)能力不足。設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，這就要求美術(shù)教師除了要具備繪畫技能，更要具備設(shè)計(jì)理論知識(shí)和動(dòng)手制作能力。而現(xiàn)在中學(xué)美術(shù)的老師專業(yè)方向大都從國(guó)畫、油畫、版畫、雕刻等純藝術(shù)，對(duì)于設(shè)計(jì)理論和制作不熟悉、不了解。導(dǎo)致設(shè)計(jì)課應(yīng)該運(yùn)用設(shè)計(jì)理論的部分難以完成，還是以畫簡(jiǎn)筆畫、速寫為主。難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維等能力，完不成設(shè)計(jì)課所該完成的教學(xué)目標(biāo)，這與教師的專業(yè)能力是息息相關(guān)的。

4.環(huán)境、條件不足。一些大型城市因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)造出了更多的條件，學(xué)生更易接觸到眾多的設(shè)計(jì)作品，相應(yīng)的，對(duì)于設(shè)計(jì)也會(huì)有著更多的自身體驗(yàn)，這也成為學(xué)生建立自身的設(shè)計(jì)觀念的重要基礎(chǔ)。但是，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校因環(huán)境條件不足，更多的只能上成手工課，開展齊備的設(shè)計(jì)型課程是比較困難的。

三、結(jié)語

這些主觀、客觀條件的缺失對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的課程都有著消極的影響，學(xué)生學(xué)不到關(guān)于設(shè)計(jì)的知識(shí)和觀念，此課型便形同虛設(shè)，也會(huì)影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)意意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就更不用說課標(biāo)所要求學(xué)生擁有通過設(shè)計(jì)和工藝來改善環(huán)境與生活的設(shè)計(jì)觀了。所以，研究一種改善這種設(shè)計(jì)課現(xiàn)狀的課程是極為必要的，這也是提升學(xué)生綜合能力、不斷完善基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊龍騰.《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂介紹[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012.08.25：64.

作者簡(jiǎn)介：孟逸（1989.08），男，漢，山西太原，在讀碩士，教育碩士，單位：海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。