初中語文文言文閱讀教學目標設計探析

史偉麟　臧會雙　張帥

語文教學目標是對學生語言能力發展預期結果的具體描述，筆者利用語文教育心理學的相關理論，以錢夢龍老師的《岳陽樓記》教學設計為例，從語文新課程標準、學生的能力水平以及青少年身心發展規律三個方面來指出語文文言文教學目標設計需要注意的一些問題，從而提高語文文言文閱讀教學的效率。語文教學目標的設立直接影響著學生的語言能力發展和理解文章的水平，它在整個語文教學中起著舉足輕重的作用。在文言文閱讀教學過程中，教師通過什么樣的方式講解文章，以及學生學習一篇課文可以理解到什么樣的水平都離不開完整而又詳實的語文教學目標。在一教學目標的設計中，設定的情景是否合理，不僅要看此目標設置是否符合語文課程標準，還要看這個設置是否符合學生的現有能力水平，更要看目標的分類是否合理。錢夢龍老師的這篇《岳陽樓記》的教學目標，是非常具有代表性的目標設計，本文通過對這篇文章的分析，依據語文教育心理學相關理論，對初中文言文閱讀教學如何設定教學目標提出一些見解，從而提高文言文教學的效率。

一、語文教學目標的設置要符合新課程標準的要求

“所謂培養學生的能力，就是課堂上把最有用的知識傳授給學生，并且通過反復的訓練，最終形成他們自己的能力”。[1]在《岳陽樓記》中，錢夢龍老師通過五個步驟對文章進行逐層的講解，首先是詞語積累，分清實詞與虛詞，并對實詞和虛詞進行完整的概括；在分清詞語詞性的同時，理解句意；通過對句意理解，了解“對偶”的特點和作用；了解“對偶”之后，理解文章寓情于景和卒章顯志的寫作特點；最后讓學生學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。錢夢龍老師的教學設計言簡意賅，條理清楚，使學生很快就可以掌握《岳陽樓記》的思想內涵，感悟文言文的魅力。

文言文閱讀的學習一直以來都給學生帶來很大的困難，對于文言文晦澀難懂的語句，相當一部分的學生讀不明白，看不懂，如果老師教學目標設定的不夠清晰透徹，那么在講課的過程中也會遇到很多的阻礙，這就會導致在“教師教”和“學生學”的時候出現比較明顯的問題，而這些問題最直接的體現就是在語文考試中，文言文閱讀部分丟分情況嚴重。為了讓學生更好的理解文言文，教師教文言文，最為基礎的就是設立詳實的教學目標。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，能夠借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”[2]《岳陽樓記》作為人教版初中的一篇文言文，錢夢龍老師的教學設計，體現了初中語文課程標準的要求，他通過從積累詞語、理解句意，從而使得學生更好的了解文章的基本內容，在此基礎之上，通過理解文章的寫作特點以及文中所蘊含的高尚思想來使學生更好地品味、感悟文言的主要中心思想。

語文的三維目標經常用“了解”、“理解”、“掌握”這樣的字眼進行表述，這導致學生學習活動的要求規定是比較空洞籠統的，對于一個初中學生而言，他們并不能很好地理解學到哪一步才算了解了對偶的特點及作用，不知道理解到什么樣的程度才算懂得了寓情于景、卒章顯志的寫作特點，這些概念對于初中生來說是很難辨別的。

二、語文教學目標的設置要滿足學生現有知識能力水平

皮連生的任務分析理論指出：“任務分析的終點是學生的起點能力，任務分析要求教師備課時不僅要備教材而且要備學生”。[3]這個理論強調了教師在備課的過程中要充分考慮到學生現有的能力水平，教師只有掌握學生的學習能力的強弱才能更好地為學生服務，從而將設計好的教學目標展現出來，讓學生的精神世界得到滿足。《岳陽樓記》是初二學生學習的一篇古代散文佳作，首先要知道這一年齡段的學生，對于文言文已經有了一些了解，很多簡單的字詞他們已經能夠掌握，這就告訴教師在講授的過程中，要知道哪些地方略講，哪些地方詳講。

隨著青少年年齡的增長，生活經驗不斷地增加，初中生已經具備了理性分析的能力和較高水平的審美。在《岳陽樓記》這篇文章中，錢夢龍老師將教學目標設置為積累詞語、理解句意，他的設置是很寬泛的，因為他并沒有根據文章固有的順序進行講解，而是按照從前到后的順序將所有的文言詞語、句式進行羅列，陳列了一些重點的、符合學生現有能力的詞語、句式，以此來告訴學生哪些實詞和虛詞是需要掌握的，比如動詞的滴、屬、把；名詞的賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱等。這樣的目標是在了解了學生的學習結構、內容知識掌握情況的基礎上設置的，由此可以避免內容的重復講解。現代教學論認為：“教學目標的實質是對學生學習結果的預期，所以，學習結果是制定教學目標的出發點和落腳點，也是教學目標的主要內容。”[4]教師在教學過程中一定要以學生應該學什么、怎么學為基點來確定自己應該教學什么和怎樣教學，這就要求教師在目標陳述中要用簡潔精煉的語言向學生展示明確具體的目標。

三、語文教學目標設置的知識結構要符合中學生身心發展規律

依據中學生的身心發展的不同規律，教師要懂得因材施教。學生發展的過程具有不平衡性、差異性、順序性、整體性、階段性的特點。在設計教學目標時，要符合學生發展的特點，滿足學生學習的需要。語文教育心理學也認為，弄清楚教學目標的學習類型，有助于教師更好地針對不同的類型進行相對應的教學活動，從而對學生進行科學化的指引。在語文教學研究過程中，語文目標不僅包括語文的基本技能和高級技能，還包括陳述性知識以及情感態度、價值觀。在初中文言文教學中，主要的陳述性知識包括語文內容的知識、文章背景的知識；語文基本技能是指學生在學習文言文的句法結構時可以熟練掌握其中的規則，可以達到熟練閱讀文言文；語文高級技能主要指對文言文篇章結構理解，欣賞評價文章內容、思想，以及一些分析理解、讀寫理解的方法，也即策略性知識；情感態度和價值觀的學習是指在文言文的人物、事件中習得價值標準，在文言文表達的情感、描繪的意境中陶冶情操。錢夢龍老師的這篇教學設計，在這個方面體現的不是特別明顯。教學目標的設計主要是為了清晰明了的讓老師和學生對文章的整體框架達到一目了然的效果，而錢夢龍老師的這篇《岳陽樓記》相對比較零散，在設計的過程中，沒有達到完整的梳理，所以建議教師在進行教學目標設計時，要努力將教學目標一一列舉，通過有效的途徑將教學目標進一步進行分類。若將目標分別進行分類整理，不僅有利于教師更有效地教學，也可以使學生的學習更加科學化。

參考文獻：

[1]錢夢龍.語文導讀法探索[M].云南：云南人民出版社，1985.

[2]義務教育語文課程標準2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]何更生，吳紅耘等著.語文學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.

（史偉麟 長春師范大學 130024；臧會雙 吉林師范大學 136099；張 帥 長春師范大學 130024）