多元體驗：中職語文閱讀教學的重要引領

閱讀是中職語文教學不可缺少的內容。閱讀是一種心智活動，應該拒絕淺薄。但是，中職生語文基礎比較薄弱，甚至有的學生對閱讀一點兒興趣都提不起來。究其原因，是學生沒有體驗到文本的價值。因此，只有把閱讀活動建立在多元解讀的深度體驗基礎之上才可能感受到文本的厚重。只有這樣，才可能給學生以思維的啟迪。從這個意義上說，實現中職語文閱讀教學多元體驗是閱讀教學的重要引領。

一、調動學生的情感體驗，多角度多途徑導入

語文是最具人情味的學科。其中朗讀是體驗，扮演是體驗，寫作是體驗。我們在閱讀不同體裁的文學作品時，應該多角度多途徑地導入。這樣，才能把學生的體驗由課內引向課外。文學作品總是與音樂、繪畫等藝術形式息息相關，這是調動情感體驗的最好途徑。例如：在教學《虞美人》等婉約派詞時，就利用多媒體創設音樂情境，讓優美的旋律結合教學設計開展教學。把創作背景與寫景抒情融合到一起，從而激起學生的情感體驗。中職語文課本中編排的篇章可以開展美讀體驗，尤其是唐詩與宋詞都是美讀的最好素材。例如：在教學柳永的《雨霖鈴》時，這首詞的每字每句都值得我們去斟酌。因此，這首詞的讀法值得我們去考究。如在讀“念去去，千里煙波”時，首先認真地揣摩并想象主人公在離別之時無盡的牽念與不舍。在誦讀過程中，引導學生揣摩主人公的動作與神情。我們從中可以想象出“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這句話中包含的不忍與傷痛。調動學生的情感體驗，既可以幫助學生對文字與篇章深入理解，還能培養學生的語感，是閱讀體驗教學的有效途徑之一。

二、構建個性化的課堂，促進深度對話教學

西方接受美學研究理論認為：“對作品主題的解讀是由作者與讀者共同完成的，讀者必須把握作者的人生體驗。這樣，才能共同形成多元化的主題解讀。”同時，我們從新課標的要求中也可以看出，閱讀獲得是學生個性化的行為。因此，中職語文閱讀教學中不再僅以探究作者的本意為中心。而是讓學生從自己的閱讀積淀與內心情感開始，來建構自己的閱讀體驗。例如：在教學《項鏈》時，傳統的閱讀方法是從故事的情節、人物、主旨、表現手法、價值觀念等問題開展閱讀探討，多元解讀則是通過主題辨析的形式來構建個性化的課堂。這樣的設計讓整個課堂流程顯得很有新意、很有深度，使學生的個性得到彰顯。閱讀中第一步是把作品放入創作背景之下來談作品的創作，以及18世紀時法國社會中的婦女觀。這樣，就激發了學生對主人公的探討。文學就是人學，這是文學作品永恒的主題。在分析人物形象時，教師引導學生把《項鏈》與《灰姑娘》的故事情節進行對比，從而在更深的層面上對作品的主題進行深入的探究。這樣，學生就會對馬蒂爾德這個人物形象有更深的理解。

三、尊重學生閱讀體驗，發揮學生的能動性

新課改強調課堂教學要發揮學生的主觀能動性。語文閱讀教學不再是教師的“一言堂”，而是作者、教師、學生之間多重組合。全新的教學理念是開展創造性教學活動的保證。閱讀活動中師生對話不會按照教師的預設進行，而是根據學生的體驗自由發表評論，呈現雙方真實的對話過程。發揮學生的主觀能動性就是讓學生用自己的思維方式接受信息、理解信息、處理信息、體驗信息，這樣學生才能在相互的思維碰撞中認識自我、提高自我。例如：在教學《多年父子成兄弟》時，學生在初步閱讀后感知全文是扣住“童心”而展開的，可是怎樣寫童心的呢？為什么全文的開頭寫父親的性格特征與愛好？在引導學生反復閱讀之后發現文章是通過寫父親的童趣、風趣、雅趣與愛好，從而表現了父親的個性。這是文題中多年父子成兄弟給讀者造成的懸念，對于讀者來說則是全新的解讀。所以，我們應該尊重學生的主體地位。充分發揮學生在閱讀過程中的主觀能動性，這樣才能在閱讀中獲得內心體驗，而不是以教師的閱讀體驗來代替學生的感受。

四、教師積極轉變角色，培養學生主體意識

應該說傳統的師道尊嚴壓抑了學生的個性，尤其是中考失敗的中職生。中職生的主體意識十分薄弱，所以中職教師應該積極轉變角色。這樣，才能讓學生的閱讀體驗真實地表達出來。閱讀體驗是學生與老師以及同學之間的思維碰撞，只有在這種思維碰撞下才能真正地吸收知識、內化知識，從而達到多元解讀的目的。例如：在學習魯迅先生的《春末閑談》這篇課文時，就提出這樣的問題讓學生思考：為什么作者要從細腰峰談起？作者想表達怎樣的事理？作者怎樣在“閑談”中闡述一個深刻的道理？原來，作者通過形象化的說理把統治階級利用各種麻痹的方法妄圖達到統治人民的罪惡行徑表達出來。經過教師的引導與點播，學生初步獲得了閱讀體驗。但是，學生還不能完全理解作者的意圖。于是繼續閱讀課文，作者把細腰蜂視為殘忍的兇手，并且是一個極高明的解剖家。其殘忍之處在于它不立刻殺死小青蟲，而是讓其“不死不活”，為它的后代繼續服務，直到最后才被吃掉。經過這樣的引導，學生們逐步獲得了自主解讀能力。

總之，中職語文閱讀教學是一個充滿個性化色彩的過程。因此，我們在教學過程中要不斷更新自己的教學觀念，采取多元化體驗的方法來加強對學生閱讀體驗的獲得，充分發揮多元體驗在中職語文閱讀教學中的作用，從而促進閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

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（唐荔琴 江蘇省無錫開放大學 214000）