“無為”才是真閱讀

語文教學中，作文的教學永遠是重中之重。每個語文老師都在思考提高學生的作文水平的有效方法，這也是語文工作者應該要時時思考的問題。經過這些年的教學經驗積累，分析作文教學中的問題，本人還是覺得作文的好壞，最重要的還是源于平時的閱讀積累。因此重視閱讀教學在中學語文教學中的作用，尤其是對于作文教學的作用，才能真正完成作文的教學。因而，我們必須重視學生的閱讀，讓學生在自由自在的閱讀中，充實自己，喜歡語文，喜歡作文，讓學生真正有寫作文的積極性。在充分而自由的閱讀前提下，在正確的引導中，讓學生喜歡寫作文，并且寫出優秀的作文。

一、“無為”地真實閱讀

新課程標準之下，老師、家長尤其注重學生的語文素養，但是綜合素養的提高，不是一蹴而就的，只學生的語言表達能力這一小塊，就已經需要做出很大的努力。教師們往往會竭盡所能地在語文課上給學生講解、分析各種表達方法以及技巧之類的東西，之后就是讓學生模仿練習。我們平時也可以看到各種有關作文教學方法的指導書，以及各種各樣的作文參考書籍，可是有誰真正考慮過學生的需要，思考過學生的作文需要？他們寫作文究竟是為了什么？究竟有多少學生是真正喜歡語文，喜歡作文的呢？恐怕沒有人能說得清楚。學生的作文水平真的在那些作文訓練下提高了嗎？我們不敢下定論。那么我們不禁要問：“我們花了這么多的時間和精力投身于作文教學，結果是怎樣呢？”恐怕是毫無建樹。這對于每位熱愛語文教學，兢兢業業工作著的語文教學工作者來說，無疑是一種悲哀。那么問題究竟出在什么地方呢？

國內外知名的語文教育家，如呂叔湘、葉圣陶等，他們早就以睿智的目光透視過語文作文教學教育存在的種種弊端，從中得到了啟發，并闡發了有關語文教育的真知灼見。比如呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中提到：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，都會異口同聲說得益于課外看書”。也就是說，要提高學生的作文水平，要使學生喜歡作文，首先必須重視閱讀教學。閱讀是根基，只有根基穩固，才能構建作文。閱讀與寫作是一個統一的整體。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”如果處理不好這兩者的關系，我們就只能在作文訓練這個狹隘的圈子里做很多無意義的訓練，這是不會有效提高作文質量的。就閱讀本身來說應該是一件快樂的事情，大多數的學生是喜歡閱讀的，但對于學生的閱讀，過去很長時間，教師往往是片面強調閱讀技法，而忽視學生的情感體驗。往往以群體的大量閱讀代替個性的閱讀，以教師的指導性閱讀來替代學生的自由感受閱讀；以作者本人或名人閱讀感悟來提升學生的感悟，這些其實都是行不通的。這樣的閱讀訓練，都是繞開了學生本體的外圍閱讀，使學生的閱讀帶上了功利色彩，或是為了應付老師，或是為了考試，絲毫與自己本身的閱讀素養提升無關。長此以往，學生開始逐漸喪失對閱讀的興趣，缺乏閱讀的渴望。那么，這樣的閱讀對于學生而言還有什么意義，這樣的閱讀教學究竟還能產生什么效果呢？

實事求是地說，學生的語文素養主要來自于課外的閱讀和寫作，語文的課堂教學只能起到引領、啟發的作用。凡是在語文學習上取得優異成績的學生，無一不是得益于課外閱讀，無一不是博覽群書的。然而大部分學生卻不喜歡語文課本，也不喜歡課堂閱讀。因而，我們不得不重新審視我們的語文教學，特別是閱讀教學，我們不能再重復一些無效的勞動，不能再一味追求所謂的理性分析，因為閱讀的主體是學生。那么既然我們找到了學生喪失閱讀興趣的原因，就要對癥下藥，幫助學生重新培養起閱讀的興趣。學生也只有重新培養起閱讀的興趣，才能喜歡作文。所以，閱讀應該是學生自己的事情，應該是一件自由的事情，閱讀應該是真實的。只有在真實的閱讀中，學生才能大量地獲取知識。

閱讀與寫作必須是一貫的，閱讀首先要得法，有了章法，那么閱讀能力就會不斷提高，同時寫作能力也會相應提高。“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。比如：學生去閱覽室閱讀課外讀物，當他對某本書或某份雜志，報刊感興趣時，他可以輕松自在地閱讀他所喜好的內容，在閱讀過程中，獲取大量的信息，諸如天文、地理、文學、道德，甚至是時尚潮流，而他在獲取上述信息的過程中，在閱讀某篇文章時，是毫不需要考慮如何歸納中心思想、劃分段落的。然而，這并不意味著學生在閱讀中間就沒有了思考，相反，他對于那篇他所感興趣的文章的思考是不斷繼續著的。這樣的閱讀，從表面看來似乎對于他的作文水平沒有什么幫助，其實不然。學生在自由自在地閱讀中，就是學習的主體，讀書成了他自己的事，而作品只有自己閱讀、品味、感悟，才能領悟其中的思想與感情，才能掌握學習的方法與要領。古人曰：“熟讀百遍，其義自見。”是很有道理的。筆者想，學生這樣的“無心”閱讀才是開放的閱讀，真實的閱讀就如同“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生只有以積極主動的態度投入閱讀中，才能真正有所收獲。

二、“有心”地認真作文

作文創作的過程，葉圣陶有過非常精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。……并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”就是說寫作的目的從來都是因為自己有話要說，因為有話要說，還希望有聽的對象，才有沖動把要說的話寫下來。小學的時候，最早接受的作文訓練就是”看圖說話”，這不就是告訴我們作文其實就是“有話說”，看到點東西，聽到些事情，覺得有話要說了，那就寫作文。那么“如何有話說”，就要通過閱讀訓練——真實閱讀。作文除了要“有話說”，還要“說得好”，“說得好”也就是要認真作文，用心作文。“自己有什么就寫什么，就是認真。……反過來，自己沒有什么而勉強要寫什么，就是不認真。”葉老告訴我們一個最簡單的道理，就是寫作要“有心”。

對學生來說，如何做到“有心”？首先，培養學生精心選擇寫作的內容。寫作內容來源于生活，但每個人的生活不盡相同，而且學生的生活更是特殊。為什么這樣說呢？因為學生的生活空間是比較小的。要使學生的作文有話可說，有內容可寫，就要充分重視閱讀。通過自由閱讀，盡量多的積累寫作材料，浩瀚的書海，終將載著搏擊的小舟前行。作為老師要時時鼓勵和調動學生進行自由閱讀。在大量的閱讀中，學生有了寫作的素材，然后要進行精心選擇，教師也要做一些適當的指導，要引導學生將閱讀中積累的素材與自己的生活經歷聯系起來，使得內容充實，感情充沛。

其次，培養學生抒發真情實感。學生在作文中需要表達什么樣的情感與心情，只能是出于他個人的本能。情感這種東西是最真實的，一旦造假，會讓人大倒胃口，所以作文中感情的表達應該要真實。葉圣陶說：“既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時寫，那么一切都應該是自然的。”應該是“清水出芙蓉，自然去雕琢”。寫作雖說是一種技能，但這個技能的獲得同樣是建立在實踐的基礎上的，而實踐都是在現實中的，離開了真實，就變成虛擬，虛擬的東西即使能被人接受，也不會長久。所以圍繞著寫作技能的作文訓練是不得當的，那樣會讓學生的作文陷入一種老套與陳舊，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

再次，要告誡學生在任何時候都要抓住自己的靈感。生活中的任何一個細節都可以引發思考，都會引起心靈的感觸，教師就應該引導學生關注生活中的這些細節，隨時將那些點點滴滴、零零碎碎對于生活的感觸簡約的予以記錄，之后再及時整理。因為靈感來得快，跑得也快，只有抓住了，它才不會跑掉。每天閑暇之時，寫寫日記，哪怕只是短短幾句，也是在捕捉生活的點滴，也是在積累素材。只有在小處“有心”，才會在最后成就大篇。許多在作文上有成就的學生，在談及成功經驗的時候，很多都歸功于他們有提筆記錄點滴生活瑣事的習慣。但是要培養學生“隨手記”的習慣，首先要給學生創設一個輕松愉快的氛圍，不要給學生過多的壓力。如果學生一開始不能自覺養成“隨手記”的習慣，教師可以命題，慢慢再過度為自由作文。“凡能力必須繼續不斷地磨練，才會越來越精強。”寫作也是一種能力，這種能力同樣需要磨練，而且需要長期不斷的歷練。

閱讀與作文是語文教學中兩個重要的組成部分，也是衡量學生語文水平的兩個主要標準。培養學生的閱讀興趣，提高學生的作文水平是我們每個語文工作者的責任。總之，作為一名語文教學工作者要充分認識到閱讀與作文之間的關系及相互之間的作用，以及它們在語文教學中的地位，才能更好地提高學生課內、課外的閱讀效益，增強他們的語文學習能力，提高學生的作文水平。

（金佩飛 江蘇常熟市中學 215500）