用“導(dǎo)讀法”培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力

進(jìn)入新世紀(jì)以來，語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神，我們用“導(dǎo)讀法”來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“導(dǎo)讀法”中的“導(dǎo)”，就是突出體現(xiàn)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”作用——啟發(fā)誘導(dǎo)；“讀”指的是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮“主體”的積極思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能溫故而知新，從已知中求得未知，并逐漸形成獨(dú)立解決問題的能力。

一、“導(dǎo)”的具體內(nèi)容

（一）導(dǎo)興趣。興趣可以使人熱愛生活和學(xué)習(xí)。興趣廣的人會(huì)感到生活豐富多采，人生充滿歡樂，從而胸懷豁達(dá)。興趣與需要有關(guān)。你講的知識，與學(xué)生的生活越貼近，他們就理解得越快，感受得越深，也就越能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的興趣。興趣與方法有關(guān)。講與練相結(jié)合是激發(fā)興趣的有效辦法。練，可以加深對知識的理解記憶；練，可以逐步形成語文能力；練，可以開啟學(xué)生進(jìn)行大膽想象，因而也就愈能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）導(dǎo)思維。思就需要開動(dòng)大腦，伸展思維，多層面去思考，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的建設(shè)人才。譬如，學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》一文時(shí)，可把他的《愚溪詩序》提供給學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，通過課文與資料，讓學(xué)生多向思維。從兩篇文章的因果推論上細(xì)致品味文章的奧妙之處，然后引導(dǎo)學(xué)生回答：兩篇文章所描繪的意境有什么不同？為什么會(huì)有這種不同？根據(jù)是什么？你贊同哪一種說法？并說明理由。兩篇文章在結(jié)構(gòu)上、寫法上、表達(dá)方式上各有什么不同？這些問題既源于教材又深于教材，既能掌握知識，又能訓(xùn)練他們的思維能力。

（三）導(dǎo)方法。陶行知、呂叔湘等教育家都強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)在于教“法”，不是只把知識傳授給學(xué)生，而是還要把學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律教給學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)，使之受益無窮，受用終身。授給“點(diǎn)金之術(shù)”，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，教學(xué)才能事半功倍。例如，教學(xué)生用比較法自讀，就便于揭示知識之間的橫向聯(lián)系，便于了解文章的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。在復(fù)習(xí)小說、散文單元時(shí)，可把初中教材中描寫母親的形象放在一起進(jìn)行比較，如《散步》、《我的母親》、《我的叔叔于勒》等中的母親，這樣便于學(xué)生從文學(xué)的角度上進(jìn)行比較性地閱讀，辨識母親們的共性和個(gè)性，以及形成她們各自不同個(gè)性的原因。通過比較性閱讀，便于啟發(fā)學(xué)生將人與人、人與社會(huì)、人與自然聯(lián)系起來進(jìn)行分析，這樣可收到舉一反三、觸類旁通的效果。如此這般，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊思，邊讀邊練，燃起他們求知的欲望，在大海里學(xué)會(huì)游泳，在游泳中學(xué)會(huì)方法規(guī)律。

二、“導(dǎo)”的具體實(shí)施

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀題。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁作用，教師在巡視輔導(dǎo)中收集反饋信息，根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)讀題的情況，判斷重難點(diǎn)，以便為下一步深入研討做好準(zhǔn)備。題型的設(shè)計(jì)要本著來源于課本，又高于課本的原則，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，面要涉及到知識及其運(yùn)用、文學(xué)常識、文學(xué)鑒賞，也要考慮到中考的要求，設(shè)計(jì)的題目要讓學(xué)生能“跳一跳探得著”。

（二）認(rèn)真處理導(dǎo)讀題。學(xué)生按題研讀課文后，教師要及時(shí)檢查自學(xué)的效果。這一階段，要避易就難，避知就疑。教師抓住“疑”和“難”，引導(dǎo)學(xué)生去論辯，激勵(lì)他們暢所欲言，各抒己見，積極進(jìn)行發(fā)散性的思維，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。這樣使他們在論辯中認(rèn)識、互補(bǔ)，在思維中發(fā)展提高，在訓(xùn)練中掌握和運(yùn)用。誠然，不要希冀一節(jié)課弄懂一切問題，有些問題還須“自求得之”。隨著閱讀能力的提高，文中的問題將愈益遞減，這也就是書越讀越薄的道理。

（三）精心歸納整理導(dǎo)讀圖表。在導(dǎo)讀這一“主體工程”完成后，以教師為主導(dǎo)，師生共同從縱的方面追溯文章的“所以然”。揭示歸納作者思路是非常必要的，這一步工作，主要靠精心歸納整理文章導(dǎo)讀圖表，以板書形式表現(xiàn)出來。通過總結(jié)導(dǎo)讀圖表，既可將全文的概貌、作者的思維流程和運(yùn)筆軌跡展示出來，同時(shí)又給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，揭示規(guī)律，起一個(gè)承上啟下、接榫合縫的作用。經(jīng)常這樣做，可把知識點(diǎn)連成線，綴成面，結(jié)成體，最后可以在學(xué)生的頭腦里擴(kuò)展成一個(gè)多維的知識體系，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可見，“導(dǎo)”的關(guān)鍵是導(dǎo)出學(xué)生創(chuàng)造性思維與獨(dú)到的見解，而不是膚淺地理解、掌握課文知識或教師思維的簡單延續(xù)。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識到：“導(dǎo)”是“讀”的前提，“讀”是“導(dǎo)”的發(fā)展，二者相輔相成。“讀”是學(xué)生的主體性活動(dòng)，就其效果說，“導(dǎo)”是學(xué)生掌握知識形成能力的關(guān)鍵。只有“導(dǎo)”之有方，才能“讀”之生效，“導(dǎo)”得愈好，“讀”得效率愈高。因此，一個(gè)出色的教師，必須會(huì)“導(dǎo)”、能“導(dǎo)”、善“導(dǎo)”。在今后的教改實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持運(yùn)用“導(dǎo)讀法”來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，目前的“導(dǎo)讀法”還有不足之處，需要我們進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但只要我們勇于改革，大膽實(shí)踐，就能夠大幅度地提高學(xué)生的語文自學(xué)能力。

（李紅柳 江蘇省新沂市高流初級中學(xué) 221411）