高中語文教學亟待加強生命教育

《普通高中語文課程標準》中指出：“語文學科教學要引導學生關注生命的意義，懂得珍惜生命，熱愛生命”。有關生命的教育，有助于學生關注自然界的各種生命，從而進一步追尋生命的價值和生命存在的意義。這不僅僅是學習知識，更是幫助學生如何做人，如何認識世界的一種重要手段。教育的基本理念就是幫助學生們去感知生命，珍愛生命。在語文學習過程中，處處都可以發現生命的影子，學習語文也能幫助學生活得更加真實。

一、挖掘課本素材，引導學生思考生命

對于高中生而言，接觸社會的機會還是比較少，因此缺乏社會經驗，更多的時候心態容易受挫，從而出現踐踏生命忽視生命的情況。在當前課改過的語文課本里，不難發現許多文章都具有人文意識，很多文章歌頌了生命的意義，以激發學生們重視生命。例如，在學習史鐵生的文章《我與地壇》的過程當中，教師就可以站在史鐵生的角度，去剖析生命存在的意義以及一個人活著的價值所在。對于作者史鐵生而言，他從小患病，又因疾病導致身體的缺陷，一輩子都無法像正常人那樣生活。在年輕的時候，他也一度自暴自棄，甚至想過放棄生命，但是，堅強地他最終還是放棄了這個念頭，選擇了生命。“死是一件不必急于求成的事，死亡是個必然會降臨的節日……只是因為我活著，我才不得不寫作。”這就是史鐵生活著的意義，他找到了自己人生的目標，也發現了自身存在的意義和價值，這不就是學生們需要學習的地方嗎？又比如，在學習司馬遷的《報任安書》時，通過“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話，充分證明了一個人生命的含義和價值。

二、感悟文學，領略真善美的真諦

在新課標中，要求教師注意對課本中人文主義加以講解，以保證對學生的心靈和精神造成一定的沖擊使其獲得感悟。在當下的課本里，不乏很多優秀的作品，這些都是作者們通過自己的思考不斷領悟得出的人生真諦。在學習這些課文的時候，教師就必須帶領學生加以挖掘分析，不能單一地停留在表面文字上，而是要帶領學生對文章的背景，作者的生平經歷，進一步分析和研究，得出結果。例如，在學習古文《逍遙游》的過程中，教師就可以結合書本上的另一篇文章《莊子：在我們無路可走的時候》進行結合比較閱讀，從而進一步了解到有關道家的生命思想。再比如，學習我國現代著名作家魯迅先生的小說時，通過閱讀文章來了解作者人生的意義就在于對中國的探索和革命道路的不懈追求。再比如，閱讀沈從文先生的《邊城》，通過文字來了解民國時期湘西地區那淳樸的民俗以及女主人公翠翠和爺爺以及鎮上各種人物之間的生活，從而進一步感知那純粹的生命之美。

三、開展活動，培育學生人文精神

心理學家加里培林說過，心智技能的形成有賴于各種各樣的實踐活動。在高中語文課本中，涉及了各種各樣的文學資源，也不缺乏名言佳作，學生們學習語文課文實際上就是在享受一場中國文學的盛宴。教師作為領路人，不僅要教會學生們基礎知識，認識一些句法和生字詞，還要幫助他們通過小組討論或是觀賞視頻等形式，來學習蘊含在課文當中的人文主義精神。比如，在學習《竇娥冤》、《雷雨》、《鴻門宴》等充滿劇情的課文時，教師就可以組織學生來準備編排相關情節的話劇，通過欣賞表現的形式來學習文章內容，從而使得學生們眼前一亮，提升了學習語文的興趣。最重要的一點就是，學生們通過編排話劇，扮演角色，可以更深刻地了解不同人物的性格、人物的心理變化以及該劇的主題思想。例如，在編排話劇《祝福》時，同學們通過扮演祥林嫂拆了土地廟門欄這一情節，了解到當時社會的風氣和祥林嫂內心的活動。其實，這些課堂上的表演或是討論，實際上就是一種人文知識的學習。

四、寫作滲透，引導學生珍愛生命

在高中階段，學生們在學習課文之余，在對生命有了一定的認知和了解之后，教師要抓住時機，要求學生動筆把自己的感悟和認識通過文字的形式記錄下來，這樣不但可以訓練學生的語言文字水平，也可以幫助教師檢閱最近的人文教育對學生們是否有實際的收獲。例如：在學習了課文《假如給我三天光明》之后，教師就可以安排學生寫一篇假如我是海倫凱勒，我只有三天的時間了，我該怎么辦？我將如何安排這最后的三天時間？這樣的開放式作文，可以使得學生們勇于思考，勇于創新，去表達各種各樣的想法，表達自己不同的見解，從而進一步領會生命的價值和存在的意義。再或者，有這樣的一篇作文：在文革期間，有兩位音樂家，一位通過種草來鍛煉自己的節拍感，而另一位因為不堪壓迫而選擇了自殺。那么，大家更贊同哪一種做法呢？說說你的看法。這種話題性作文一出，學生們便紛紛各抒己見發表自己的看法，從而也潛移默化地展示出對于生命的認知。

我們生活在的地球，離不開生命的滋養。最重要的一點就是，學習語文，是了解人文主義的重要途徑和不二方式。學習語文知識，對于高中生而言，不僅充實了他們的精神領域，同時也幫助他們減壓，擺正心態，面對今后即將面對的高考這一難題。

（段云鳳 江西省九江市永修縣永修二中 330304）