有效進行中學語文教學反思策略分析

隨著初中語文課程改革的逐步深化，大多數的學校和教師對語文教學反思的重視度日趨提高。目前，語文教師反思存在重形式，輕實質；重數量，輕質量；重視課后反思，忽視課前、課中反思；重視課堂教學的反思，忽視其他方面反思；重視查找不足，忽視經驗總結；反思籠統、寬泛，缺乏針對性等誤區。有效地進行語文教學反思，應正確認識教學反思（教學反思的目的、內容、形式、策略），有效進行教學反思的注意點（語文教學反思要有針對性、有探究性、創新性、隨機性、自覺性、開放性）。進行科學有效的語文教學反思不但非常必要，而且意義重大。

一、語文教師反思的幾個誤區

從目前而言，初中學校在引導老師以及教師進行教學反思時，尚存在一些誤區。

1、重形式，輕實質。現在有相當多的中學要求教師進行教學反思，然而執行起來僅重視形式。有的學校給教師配備專門的教學反思本，有的學校要求教學反思與備課相結合，把教學反思作為備課的最后環節，讓老師每節課結束后都必須寫教學反思體會或日記，而教師疲于應付。在學校檢查時，僅檢查老師寫沒寫，如果沒有就是態度問題。全然不顧教育反思體會的內容是否有價值。

2、重數量，輕質量。有不少學校硬性規定老師每學期必須寫多少篇教學反思，否則，則扣其量化分數。老師為了免扣，只好“閉門造車”，但反思的質量卻不高。

3、重視課后反思，忽視課前、課中反思。教學反思往往是在執教一節課之后，回憶一節課的得失成敗，很少有老師涉及課前、課中。比如，備課之后圍繞教學設計的再反思再加工、課中隨著課堂的生成對教學內容的及時調整、課堂中的“一閃靈光”等思考得少，這就導致教師的教學反思對課堂教學內容而言相對滯后，這樣的反思對教學并沒什么意義。

4、重視課堂教學的反思，忽視其他方面反思。從老師們反思的內容看，非常單一，多是對課堂教學的反思，談自己執教一節課的體會、教學環節的設置、今后在教學中應注意的事項等。而語文課堂教學中突發事件的處理、學生行為習慣的養成、師生關系的表現等卻涉及較少。

5、重視查找不足，忽視經驗總結。初中語文大部分老師的教學反思，就好像“檢討書”，一味地盯著自己教學中的失誤、不足、失敗，總結教訓，看不到自己的成功之處，缺乏對成功做法的經驗總結。

6、反思籠統、寬泛，缺乏針對性。一些教師教學反思空話、套話、大話太多，不著邊際。如有的老師在反思中寫到：通過這節課的教學，筆者的反思是：教師要加強備課；提問要針對性。反思并未落到實處，這種反思沒有價值。

7、把對教學設計的補充說明誤為反思。還有不少“反思”，只不過是對教學設計的意圖進行了細致的說明和補充。

二、如何有效地進行語文教學反思

（一）要正確認識教學反思

教學反思是教師以自己的教育活動為出發點，對自己在教育活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。因此，應從以下幾個方面對教學進行反思。

（1）教學反思的目的。教學反思的目的是促進教師專業發展，促使教師由經驗型向研究型轉變。

（2）教學反思的內容。語文教學反思是對自己的課堂教學理念、教學目標、教學設計、教學效果、教學活動過程、學生學習狀態、教學手段等進行分析評價。主要是對課堂教學的各個環節的優劣得失進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。我們現在所說的語文教學反思多指后一種。

（3）教學反思的形式。對課堂教學進行反思，其形式多種多樣，教師們最常用的就是寫教后記、寫教學反思，在進行完一定的教學內容后，對教學中發生的現象、問題通過語言表述出來，研究這些現象產生的根源。還有寫教學案例、教育敘事、教育札記等。

（4）教學反思的策略。教學反思實質上是一種小的課題研究，它不是對課堂教學的簡單的回顧和淺層次的檢討，所以，在實施上可以運用行動研究的策略。在一定教育教學理念的指導下，對出現的教學問題、現象進行深入研究，通過研究積累教學經驗，提升教學水平。

（二）有效進行教學反思的注意點

（1）語文教學反思要有針對性。在反思時，切忌面面俱到，貪多求全。應該抓住主要問題、急于解決的問題，這樣，反思的目標才能明確，反思的效果才能有成效。

（2）語文教學反思要有探究性。教學反思不是簡單的總結，粗略的回顧，而要針對問題或現象進行深入探究，直達語文教學的深處。

（3）語文教學反思要有創新性。反思的目的是為了改進與提升，就是要在對原有問題反思的基礎上，使教學理念得以提升，教學方法得以改進，教學設計得以完善，讓課堂教學更加趨于完美。

（4）教學反思要有隨機性。不必非得等到一節課上完了，再去回味反思，整成一篇像模像樣的文章。要把教學反思貫穿于整個教學活動的全過程，隨時進行反思，及時記下反思的內容。如在課堂教學中，有很多不確定的因素，可能會改變自己事先的預設，微調教學的內容等，我們完全可以采取圈點批注的方式，在備課本上對原來的備課進行反思。

（5）教學反思要有自覺性。反思是教師進行的思維活動，這就要求教師具備高度的自主性、自覺性。不要搞硬性的規定，強制老師進行反思。因為只靠任務驅動、外在的規定是難以達到反思的目的的，有時候會適得其反，造成老師的逆反。所以，引導老師進行教學反思，關鍵是激發其反思的興趣，調動其反思的積極性；作為學校或者教研組，要搭建促進老師進行反思的平臺，如定期開展教學反思征集活動，把優秀的教學反思結集成冊，定期舉辦教學反思經驗交流會等。在檢查量化的時候，不要一味地追求數量，重點要看質量，一個學期能夠寫出一篇高質量的教學反思，就是收獲。

（6）教學反思要有開放性。從反思的時間上看，要做到課前反思、課中反思、課后反思三者相結合。從反思的內容看，大到一個學期或一個學年的階段教學反思，小到教學過程中的某一個細小的環節。反思課堂教學理念，可以反思課堂操作技巧。從反思呈現的樣式看，可以是文本，可以是直觀的數字或者圖表等。

語文教師的教學反思需要堅持。讓教師時刻傾聽自己內心的聲音，做一個語文教學中的“自省者”。

參考文獻：

[1]陳遵平.語文教學研究論文集[M].成都：西南交通大學出版社，2013.

[2]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

（張麗穎 黑龍江七臺河市教育研究院 154600）