思維與活動的二重組合

目前高職院校《寫作》課程的教學模式大多遵循從寫作原理的學習到各種文體的寫作訓練這一“理論加實踐”的模式，但對寫作活動與思維之間的關系關注得不夠，對寫作主體意識的重視程度也存在明顯不足，而寫作更是師范專業學生一項重要的技能。因此，從全程無電子設備、聽說讀思寫全面結合、開放合作式教學等方面建構“思維與活動二重組合”的寫作教學新模式，培養“能說會寫”的師范生，既是高職寫作教學的需要，同時也是師范專業教師的人文情懷使然。不久前，陳平原先生撰文認為，“準確、優雅地使用本國語言文字，對于任何一個國家、任何一個時代的大學生都很重要。因此，‘閱讀和寫作課程是國外高校‘抹不掉的必修課，而我們國內高校卻還在‘自作主張，視其為可有可無之物”[1]。另一方面，從小學到中學，無孔不入的應試教育思想又導致了學生作文的模式化、平面化、非智化等現象日益嚴重。有感于此，作為一位高職院校初等教育專業的寫作課程教師，筆者嘗試對此進行相應的教學改革，并草成此文，以就正于同道、方家。

一、“思維與活動二重組合”寫作教學模式的提出

教學模式是指為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。目前高職院校《寫作》課程的教學模式大多遵循從寫作原理的學習到各種文體的寫作訓練這一“理論加實踐”的模式，但對寫作活動與思維之間的關系關注得不夠，對寫作主體意識的重視程度也存在明顯不足。思維是智力的核心，貫穿在各種智力活動中。而“寫作”的定義繁多，筆者較為贊同如下表述，“寫作是作者運用書面語言表達自己對客觀事物的認識與感受的一種心智活動過程。”[2]也就是說，寫作首先是一種精神創造活動，而精神創造活動最需要創造性思維，因此，強調思維訓練應當是寫作教學的應有之義。

另外，無論是基于自身對生活的思考與表達的需要，還是著眼于提升今后的小學作文教學水平與語文素養的需要，寫作都堪稱師范生一項重要的技能。但由于長期以來應試教育的影響以及評價模式的形式化、表面化，目前學生普遍存在不愛寫、不會寫的狀況。因此，選擇學生喜歡的方式，讓他們“動起來”，從而愛寫作、會寫作，這是我們的寫作課程要著重解決的問題。而這也契合“課程是學習者在學校環境中所獲得的全部經驗”[3]這一較為先進的課程理念。正是基于以上現狀，同時兼顧高職學生的學習特點，筆者著手進行本項教學改革項目。本項目設計著重突出思維能力的訓練與主體意識的培養，在“必需、夠用”的理論學習的基礎上，重點以學生感興趣的活動（閱讀有價值的文章、小組討論、辯論、競賽、拓展訓練等）為載體完成各個教學模塊，著力探討構建融思維于活動之中，以活動激發創造思維的教學模式。經過一個學期以來的實驗教學，取得了一定的成效。

二、主要教學內容與步驟分析

（一）樹立學期目標，明確評價機制。開學伊始，筆者將學生分成八個學習小組，人手一張表格，表格主要包括各個寫作模塊內容與要求（詳下）、完成情況、自我評價與他人評價。“他人評價”中的“教師評價”采取“一文多改、取最高分”的方式，鼓勵學生精益求精，目的在于激發積極性，使學習（寫作）真正成為自己的事情。

（二）每一項學習任務都要先進行小組討論。由于所謂的“一考定終身”都是通過筆試的方式進行，因此雖然中小學語文課程都安排相關的說話訓練，卻并沒有真正落到實處。在本項目中，我們強調要在讀和說的基礎上再寫，這樣才能充分鍛煉學生的口頭語言與書面語言的表達能力，同時學會傾聽別人的聲音。

（三）具體的寫作模塊內容與要求

1.閱讀《我的第一篇作文》（柯云路，《教師博覽·文摘版》2012年第1期）等資料，開展關于寫作體驗的討論，完成“我的寫作生涯”一文。目的：對自己的寫作生涯進行總結、反思與展望。

2.閱讀《一堂哲學課》（徐則臣，《東方女報》2013年5月17日）等資料，開展關于“認識我自己”的討論，完成同題作文。目的：對作為思維主體的自己進行思考，培養理性思維能力。

3.閱讀《家訪》（崔立，《金山》2014年第9期）等資料，開展關于“我要成為一個什么樣的教師”的討論，完成同題作文。目的：對于自己未來的職業進行思考與規劃，培養職業意識。

4.以自己及他人的名字各創作一副對聯。目的：對自己名字的文化內涵進行重新認識；學習對聯的平仄、對仗、押韻等知識，體會中國語言文字之美；借此機會與全班同學進行情感與思想交流。

5.閱讀詩歌、散文選（詩以朦朧詩人北島、顧城、舒婷等為主，文以《世說新語》、汪曾祺、史鐵生等為主），創作一首詩歌、一篇散文。目的：培養基本、初步的詩文觸覺與寫作感覺。

6.以實訓基地學校第二學段小學生的作文為范文，進行作文批改訓練。目的：在真實的工作情境中體會寫作能力的遷移與應用。

7.完成名為“我能做到”的體育游戲。內容包括三個體育能力選項：羽毛球——球拍撈球、連續擊球、發高遠球三選二；足球——顛球、運球、踢球三選二；跳繩——單搖、雙搖、單腳輪跳三選二。小組經過協商后，選擇其中一個每位組員都有能力實現的選項，團結互助、齊心協力完成任務，之后寫一篇活動實錄。目的：通過拓展訓練，培養團隊精神，訓練觀察與寫作能力。

8.編輯出版班刊與個人專輯。每人選擇一篇自己本學期的得意之作，交由通過“推選+自薦”的方式產生的班刊編輯小組進行編輯，出版一份班刊，由教師交付學校復印室免費制版印刷。同時，作品既多又好的同學可以將個人作品編輯成一份個人專輯。目的：激發寫作積極性，展示本課程學習成果，鍛煉編輯能力。

三、本教改項目的幾個特點

經過一個學期的努力，教學改革塵埃落定，筆者也得以更全面地總結出本教學改革項目的幾個特點。

（一）全程無電子設備。目前，大學生上課使用手機的情況實在令人擔憂，雖然各校紛紛開展“無手機課堂”等活動加以整治，但收效甚微。筆者曾經對學生戲言：“長得沒有手機好看，是老師的悲哀；除了手機沒什么好看的，則是你們的悲哀。”與此同時，教師在授課時過份依賴PPT、照本宣科的現狀也屢被詬病。因此，在本教改項目開展伊始，筆者向學生鄭重承諾，本學期本人決不使用PPT等電子教學設備，本課程將會是全程“純手工”活動式教學，力爭以豐富生動的學習內容贏得學生的關注。筆者欲以此“極端”的行為激勵學生，沒有電子設備，我們一樣可以上好課。在這種信心的感召下，自始至終，本課程32學時的學習，絕大部分的學生自覺地做到了不使用手機（實際上也沒空使用手機）。

（二）聽、說、讀、思、寫全面結合。閱讀是寫作的基礎，而學會傾聽、善于表達則是當今大學生亟需掌握的能力。在教學中，我們注重教師與學生、學生與學生寫作體驗的多向交流，激發學生對學習（包括體育運動）的興趣以及對生活（包括生存價值）的思考，努力引導學生實現“讀萬卷書”與“行萬里路”、“鐵肩擔道義”與“妙手著文章”的有機結合。

（三）開放合作式教學。本項目借鑒實證研究的方法，將結論建立在觀察與實驗的基礎上，因此，在教學過程中，筆者根據學生的實際情況與反映的問題，及時調整教學內容與程序。如在連續進行了三個模塊的寫作訓練之后，個別學生出現一定程度的“寫作疲勞”，于是將第7模塊提前進行，使學生學習興趣再次提升。在詩歌、散文寫作教學期間，適逢學生專業實習（12-15周），因此有意識地引導學生以實習手記的形式代替散文作業。由于大部分學生對于對聯產生濃厚興趣，因此這一模塊的課時亦給予適當增加。

（四）寫作理論的學習突出有效性、實用性，寫作話題的選擇突出活動性、趣味性、師范性，整個活動過程突出人文性。如筆者以“題目與內容”、“語言與修辭”、“情感與思想”作為學生寫作時要考慮的“三要素”。又如設計“我做得到”的拓展訓練，對當前教育現狀的評價與思考、進行頗具傳統文化特色的對聯創作等活動，將各種領域的內容引入寫作課堂，同時設計合理有趣的獎懲制度。

四、總結與反思

還是借用陳平原先生的話：“說到底，中學語文課（也包括小學語文課——筆者注）以及大學人文學科，就是培養擅長閱讀、思考與表達的讀書人。只講‘專業知識不夠，還必須‘能說會寫——這標準其實不低，不信你試試看。”[4]此言雖然并不是專為寫作教學而發，但是，“能說會寫”卻是本教改項目的一個核心目標（當然，“能說會寫”的背后體現的是一個人的運思能力）。以此衡量，本項目結束時取得的成果如下。

1.筆者形成一份研究報告（即本文）；

2.每位同學積累了人手一冊的寫作手記，得到了7次以上的自主發言的機會；

3.有兩位同學形成了個人作品專輯（筆者向本系教學科建議認可將此作為該同學的畢業設計）；

4.執教的三個班級各形成一份班刊；

5.在本校百草園文學社刊物《求索》刊發了一組學生作品；

6.更重要的是，大部分同學都認同“未經省察的人生沒有價值”（蘇格拉底），明確了獨立思考的重要性，體會到寫作其實是一項極其個性化的活動。

同時，筆者也注意到，由于初次進行這樣的教學改革，從內容到形式上，一切都還在摸索、探討中，不可避免會存在一些問題，如教材的利用率、同學們專注度的保持、自由討論的時間掌控、作業的批改等等，這些都有待于今后進一步克服。同時，筆者以為，很有必要選取恰當的個案（如幾位寫作水平處于兩極的同學）進行跟蹤調查，以了解本課程學習的后續影響，這也有待于今后完成。而如果能夠以這項教學改革為基礎形成一門較為完善、較有特色的校本課程，則需要付出更多努力。

總之，本項目以思維與活動的二重組合為切入點，力爭有效地提高學生的寫作能力，激發學生對學習的興趣與對生活的思考，從而探討寫作教學的創新模式，這既是高職寫作教學的需要，同時也是一位師范專業教師的人文情懷使然。國家的希望在于教育，教育的希望在于教師，而作為九層之塔的壘基者，小學教師更是重任在肩。從這個角度來看，初等教育專業寫作教學模式的改革與探索任重道遠；同時，這也應該可以為其他專業的寫作教學提供借鑒。

基金項目：漳州城市職業學院2014-2015年度院級教學改革研究項目（項目編號：YJY201509）。

參考文獻：

[1][4]陳平原.語文之美與教育之責[J].文匯報，2015，（6）.

[2]尹相如.寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]江山野.簡明國際教育百科全書[M].北京：教育科學出版社，1991.

（鄭晨寅 福建漳州城市職業學院 363000）