中學音樂課堂教學評價探討

段金霞

摘 要 為提高中學音樂課堂教學評價的公正性，在中學音樂課堂教學評價中，應由教師評課和學生評課兩部分組成，教師評課應對課堂教學的四個要素（即教學設計、教學過程、教學方法與藝術、教學效果）進行綜合評價，學生評課則是學生對課堂教學的總體反映，學生評課的權重應根據不同學校、不同年級參與評課的學生數進行適當調整。

關鍵詞 中學音樂 課堂教學 權重

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0120-02

隨著教育改革的不斷深入，提高教學質量的手段是靠師生“時間加汗水”的方式來實現，已經被實踐所證實是不可取的，而應該更多的依靠教研。通過教育教研和教育教學改革，才能有力地促進素質教育教學質量的提高。聽課評課是一種常用的教研形式，對課的評價，也是一種鑒定教改成果的手段。很多學校的評課，高中、初中一刀切，都是由評課教師根據事先設定的評課要素對課堂教學進行綜合評價得出的結果。此種方法忽略了教學活動的主體——學生對課堂教學的反映是評價，致使評價的公正性有一定缺憾，究其原因，并非人們認識不到學生這一教學活動的主體作用，而是有其實施的困難。一方面學生評課難于量化；另一方面，考慮到師生感情等因素的影響，學生評課的可信度受到懷疑，于是教師的評判就成了課堂教學評價的唯一結果。筆者在音樂教學這個崗位工作了15年，也曾多次參與甚至組織對課堂教學的評價，非常值得研究探討的問題，就是評課的公正性與科學性，這個問題解決得好與否直接影響到教師的教改積極性高與低，評課對教學改革、提高質量、教師考核等方面起重要作用。

一、評課指標體系的建立

（一）建立評課指標體系的原則

1.科學性原則。任何指標體系的設計，都必須在科學理論指導下進行，音樂課評價體系的建立，應在認真研究有關教育科學理論的基礎上，結合音樂學科的特點，科學設立評價的因素和權重。

2.整體性原則。根據中學音樂教學大綱、中學音樂教學的任務，有人歸結為：掌握知識、培養能力、激發興趣、培養品格等四方面。評課指標體系應從這四個方面的任務出發，體現整體性原則。在抓好知識教學的同時，有意識培養學生課外能力，發展各種節目編排思維能力；“激發興趣”，則要求教師周密考慮學生特點，以語言技巧，神態、示范動作、生動節目條例等手段，激發學生的熱情；“形成品格”則要求教師精心挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于音樂教學之中，音樂教育是實施素質教育最有條件的一門基礎課，是培養嚴謹的科學態度，堅韌不拔的精神最有利的學科之一；教學過程都應有體現。整體性原則要求，要圍繞教學任務，要體現教師的“教”和學生的“學”，既注重“過程”又要看“效果”恰當地設置評價的指標。

3.實用性原則。指標體系客觀具體，讓使用者容易掌握，操作便利，評課者在聽課過程中，一些指標就能馬上打分，可降低課后再評分的模糊性、主觀性。如果標準繁瑣，計分復雜，工作量即使指標確定得很科學，甚至有一定學術價值，因可操作性不強，實用價值不大，這樣的指標體系也是不可取的。

4.可信性原則。標準要能夠被大家接受，使大家認為評價標準與現實情況非常接近，從心里愿意接受這個標準，認為評價是客觀公正的。有人設計的一堂音樂課的指標中，有這樣一條“能認真、準確、規范、迅速的完成作業”，筆者認為聽一堂音樂課，未必就能反映出學生的作業水平。

（二）整堂課的評價劃分為四部分

1.教學設計。授課者上課前按大綱、教學內容和學生實際，以授課者認為恰當方式所設計的教學方案。一般以書面形式分發聽課者（聽課教師或領導），評價內容設計為這樣幾項（二級指標）（I）教學目標目的要求；（2）教材重點、難點怎樣分析和怎樣處理；（3）各教學環節劃分安排；（4）準備的教具；（5）設計的練習、提問、作業等。

2.教學過程。也就是實施教學方案各個環節的實際程序，學生聽課者親自感受，易于評判，但評價因素也不在多少，旨在反映出怎樣創設一定的藝術情境，怎樣引導學生（實際、分析、推理、類比等手段）得出概念、規律，怎樣獲得分析問題和解決問題的能力。

3.教學方法與藝術。方法是教師與學生為達到教學目標而采取的手段，藝術則是方法的綜合靈活運用而形成技巧。包含的內容有：方法是否調動了學生的積極性，是否啟發思維，教具器樂應用的熟練程度、教態語言表達、示范、動作、板書、板畫等。

4.教學效果。教學效果是對教學設計、教學過程、教學方法與藝術的總檢驗，反映達到教學目標的情況。一兩堂課內只能評價其課堂表現如提問時回答的情況、課外活動練習情況、學生情緒的表現等。

（三）學生參與評課的內容

評課讓學生參與，是教改內容之一，對此有一些爭論。有些人認為學生都應參與，有些人則認為不宜參與，筆者認為高中生、初中生應該參與，既然教的目的是為了學會學好進而會學，學生的感受就應是最直接的。為盡量排除干擾因素詳細考慮各種類別的學生實際，好的學校和班級，初中生應參與評課。學生參與評課的內容應盡量簡明直接，同時考慮到將學生評價部分的比重降低，應是較合適的處理方法。學生評課的內容（要求）設定為：通過教學自己知識上是否學有所得，課堂教學和課外活動對自己能力發展是否有幫助，示范教育是否有助于本課的學習，教師講解和示范是否清楚明白，課內板書是否適當清楚，思維是否能跟上教師的講解，課外活動和課堂作業是否合理等。

二、評課指標體系的項目權重分配說明

借助于教育測量評價或學校（教育）管理等方面的專著或傳達，以理論結合實際的方式，可以設計和求出所定各項指標的權重（或權重系數），但必然是編制者的觀點為主，應用于實際，是否普遍認同，答案顯然并不唯一，所謂“智者見智”“仁者見仁”。如果借助別人設計的方案，結合本地區或本校實際，征詢意見，達成共識，確定出某一范圍內（縣校）大家認可的方案，不乏為一種實際且有理的做法。

參考各方面資料：筆者擬定的評課、指標體系及其分項目評分標準，試用多次，未有異議反饋。

三、評課的標準與方法步驟

（三）評課方法步驟

任何評課都難免受評價者個人因素的影響，也受評價項目和實際不都吻合的影響。解決的措施，要求評課者預先統一設置，統一標準，明確評價原則，并對個別項目的分值作適當調整，調整原則是“大穩定小調整”。

通過聽課，教師評課可在聽課過程對一些項目打分，再于聽課后完成所有項目的打分。學生評課，高中學生應參與，初中學生可視其具體情況再確定是否參與，學生于下課后按所發“學生評課卡”（表二）打分。學生參與評課人數不宜太多，可采用抽樣方法選取部分學生參與即可。無論教師評課還是學生評課，都應根據不同地區、不同學校、不同年級的實際，確定出指級和標準，各指標的權重應作合理的調整后固定下來，將教師評課和學生評課的結果，分別數出平均分，按一定的比例求出最終分值。