構建讓學生“動”起來的自主課堂

程清云

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0114-01

新課改強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與自主學習，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。因此，實現課堂自主學習，是現代教學改革的必然趨勢，是素質教育活動的靈魂。

早在18世紀，法國偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發，提倡教育應“歸于自然”，發展學生的天性。課堂自主學習便是發展天性的教學方法，它摒棄了傳統的“灌輸式”教學方法和被動的“接受式”學習方法，而是充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習，學會學習的意識、習慣、能力和方法。

自主課堂就是讓學生“動”起來，讓課堂活潑起來，簡單地說自主課堂就是讓學生積極地自主學習。學習自覺地把自己看作是教育的主體，貫穿“自主探索”“自主發現”的主線，主動學習。課堂自主學習體現學生的主體性，但并不是極端地把教師的作用減少到最小，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的學習活動是一個參差不齊的過程，教師需擔當起“學生學習的組織者、點撥者、引導者與合作者”的積極作用，給學生以正確的導向，學生達成學習目標。

構建自主學習課堂，首先教師應圍繞“學生學會學”為中心，創設情境，激發學生學習興趣；明確目標，以問題導學，強調預習。讓學生參與預習提綱的設計和制定（主要在中高年級實施），把預習提綱問題化，把問題系列化、具體化，使學生有的放矢的預習，做好自主學習的前提。在這一過程中，教師應引導學習符合認知規律的由易到難、由淺入深地學習。

其次，課堂自主學習要讓學生改被動聽講為主動動手、動腦、探究。心理學研究表明，親自動手做過的事情理解得最透，記得最牢，所以教師開展自主學習要讓學生“動”起來。可以事先安排，也可以即興組織課堂辯論。例如：在教授語文課“三袋麥子”時，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，學生的興趣愛好不同，對事物的理解和體驗也各不相同，圍繞“你欣賞準的做法呢？”這一問題，讓學生中抒己見，即使有了爭論也不怕，有了爭論課堂便“活”了起來。即便學生的爭論沒有結論，但換來的是學生心態的開放，個性的張揚，這也是值得的。探究性學習也是新課程倡導的一種學習方法。在探究學習中開展自主學習的是必須的，而合作學習是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一，也能充分讓學生“動”起來。合作學習是學生主動參與的，各成員之間是平等的，并且有明確的分工，又圍繞共同任務而相互合作。貢獻自己的智慧，達到統一的目的。合作學習適用于各個學科；例如：數學人教版第二冊“擺一擺，想一想”，設計合作探究的方法，（一）學生小組合作探究，明確分工（記錄、擺擺操作、整理匯報結果等）交流，（二）在操作后的經驗基礎上繼續分組探究4個圓片，5個圓片……9個圓片可以擺出哪些不同的數，你還發現什么？學生通過開展自主學習不但掌握了知識，還逐步了分析和整理結果的能力。

自主學習除了在課堂中開展，還可以在課外實踐活動中開展。例如，科學三年級下冊中，教師引導學生開展用濕度計、氣溫計測量實際天氣情況，并進行描述的活動。學生親身體驗不但為學生的自主學習創設了絕佳的機會和空間，并且鍛煉了學生記錄、觀察、判斷等能力。

再次，學習離不開評價。評價中學生也“動”起來。課堂自主學習還應恰當地運用自主評價，促進學生自主學習的發展。對學生自主學習的評價，必須以學生為出發點，堅持以人為本的發展性評價。根據自主學習的情況，讓學生參與進行自我評價、他人評價、小組評價與教師評價相結合。評價面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視個體差異，注重鼓勵性評價。讓每一個學生都有成功的體驗，都能充分自主地發展。

自主課堂是自主學習的環境保證，自主學習是自主課堂的實質內涵，兩者相輔相成，互為因果。做好自主課堂，是將設計的重點放在能夠促進學習發展上，而不是活動的形式上。古人云：“學貴有方”。優秀的自主學習課堂便是一劑教學的良方。