芻議初中生語文朗誦能力的培養

張潔

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0100-01

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，在朗讀的過程中，我們不但了解作者說些什么，而且還與作者的心靈相通。我從事語文教學工作多年來，對語文教學朗讀也有一點粗淺的認識，下面就淺談幾點體會：

一、從一線課堂看朗誦在教學中存在的問題

近年來，多媒體技術越來越多的加入到課堂教學中來，不僅提高了教學魅力，也大大的提高了教學效率。有很多老師的課，利用多媒體代替了教師范讀這個環節，從網上下載名家名師的朗誦錄音在課堂上播放，這個手段固然不錯，讓學生們欣賞了高水平的朗誦，也從中學到一些技巧，但教師形成了依賴，漸漸的就不愿范讀，從而在范讀環節失去了師生互動的環節，淡化了教師范讀的作用，缺乏了對學生的激勵。用名家師范讀還會造成一個誤區，有的教師一味地要求學生去模仿范讀的語氣、語調，忽視學生情感的發揮，不注重學生對作品獨特的體驗和感受。同時這種課堂教學會缺乏對學生進行朗讀的指導和訓練。在日常教學中，消除以上的誤區，才是進一步搞好朗讀教學的根本所在。

二、要重視個性化誦讀環節，讓學生體會文學魅力

中小學校語文教材中有許多文章均出自名家之手，文質兼美，寓意豐富，只有通過朗讀，細心品味，才能真正領略其中優美的意境。在日常的教學當中，有些教師只是按部就班地把一篇課文分析段落大意，逐詞逐句的講解，把文章都進行了肢解，讓學生失去了整體感知的興趣，一篇文章講完就成了只見樹木不見森林的片段了，久而久之，學生失去了整體感知的能力，弱化了學生整體布局的能力。同時，也弱化了個性化誦讀的環節，一篇課文學下來，學生連課文都沒讀熟，在一知半解的情況下，被動地去接受文章的意境，怎么能夠說他能對文章真正地去理解、去領悟呢？

《中學語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分建議“教師應培養學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。要想讓學生對誦讀產生濃厚的興趣，教師聲情并茂的范讀不失為激發學生朗讀興趣的一種好方法。我也曾經不止一次地聽學生說，教材中的許多文章他們自己讀了覺得很平淡，可上課時經教師一朗讀就覺得回味無窮。

朗讀作為有聲信息傳播，在語言活動中比文字更有積極意義。教師通過范讀，把文學的內蘊、文中的情感，繪聲繪色地傳達給學生，使其受感染，達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的效果，從而與課文產主共鳴，進而迅速地理解課文。教師的誦讀和學生的個性化誦讀在課堂上是必不可少的重要環節，讓學生們在誦讀教學中去實踐、去鍛煉，用自己的聲音亮出觀點，表明意見，一起來感悟、來品味文學的魅力，激發學生們朗讀的興趣。

“興趣是最好的老師”。為了培養學生的朗讀興趣，首先就要放手，讓學生大膽地進行朗讀。充分利用課堂的點滴時間讓學生自由地朗讀，或者一對一朗讀，相互欣賞、指正，課后還可以找自己的好朋友去讀。漸漸地，他們就會愛上朗讀，有時讀著讀著，還會不知不覺地像古人那樣搖頭晃腦。這時候，教師再及時地鼓勵他們，告訴他們“讀”書真是一件美好的事情。這樣，學生們的興趣就激發起來，平時活動時都想把書讀得更生動些。

教師還要把握利用教材，幫助學生在朗讀中感受語言的節奏美、音韻美、氣勢美，營造良好的朗讀氛圍。詩歌、寓言、古文等課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養學生語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的節奏、音韻、氣勢，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的節奏美、音韻美、氣勢美。

三、開展多種形式的朗誦活動，激發學生的朗讀興趣

在課堂上，可采取多種朗讀形式，不一而足。教師范讀指導學生，引讀分析課文。讓學生分角色朗讀、大聲齊讀等等。為了使學生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習，單憑課堂上的朗讀訓練是遠遠不夠的，我們應當加強多種活動的開展，讓學生的學習產生內驅力，保持長久的興趣。

一是開展百字新事講故事活動。按照一定的順序在班級每天安排學生講發生在自己身邊或自己親身經歷的故事。讓每個學生都有機會參加，讓學生提前準備，剛開始時看稿子進行朗誦，聘請全班同學都是評委，對每一個演講的同學進行打分，包括故事內容、語言描述、語言表達、儀表舉止四個方面。讓學生們看到別人的優點，同時看到同學在朗誦的過程中存在的問題和缺點，反思自己，以后在寫作、朗誦和日常的舉止方面應該怎樣做，這樣不僅提高了學生的朗誦水平和寫作能力，還對學生的儀表進行了規范，為日后學生走上社會奠定了良好的基礎。二是課前三分鐘演講。每天上午或下午第一節課前，由班委會組織全班的同學分組輪流上講臺做表演或演講，背詩歌、誦散文、講故事、說相聲、演小品等形式都可以。同學們都來當評委，每到周末評出一、二、三等獎，教師進行表揚鼓勵，效果比較好。

通過朗誦活動的開展學生們大大地提高了學習的興趣衷心地希望教師們能充分認識到朗誦的重要性，在日常的教學中關注學生學習興趣，提高學習能力。