以圖導學的地理教學方式研究

張海紅

摘 要 所謂“以圖導學”，就是要以圖片進行引導或出發點，引導學生更好地理解地理課本上的知識點。相比于傳統的地理教學模式，此種模式基于學生的思維發展的特點，將抽象，枯燥的知識分析生成以生動直觀的呈現的模式，另一方面要注重學生閱讀，圖表分析和繪圖等多方面能力，關注知識動態形成過程。隨著新一輪課程改革的推進，利用地圖引導教學模式的同時，在對學生的教學過程中使用更加靈活多樣的教學手段，有利于培養學生對地理和地理技能的興趣，具有一定的推廣意義。

關鍵詞 地理 圖像 教學 方式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0076-02

一、地理以圖導學教學模式的內涵

運用地圖引導的教學模式應遵循學生的心理特點和認知規律，遵循地理教材和教學內容，從充分調動學生的積極性，在老師的精心設計和引導下，以地圖為引線，以學生為載體，以地圖為工具，講解地理現象，最終完成了教學模式的學習任務。它強調運用各種地圖“引導教學、指導教學、引用教學”，是一種以地圖為基礎的教學工具，在課前讓學生預先閱讀地圖，在基礎知識中，熟悉地圖內容后，再把需要解決的問題來研究相關教學內容的一種新的教學模式。這種教學模式不僅注重學生積極的學習、探究與合作、遷移能力的學習過程，強調學生的“學”的過程，更重視教師的指導、組織和激勵的過程，強調教師的“指導”。

二、“以圖導學”教學模式的應用價值

1.有利于激發學生的地理學習興趣

在中學地理教學中應用“以圖導學”教學模式，改變了傳統教學模式中單一的教學氛圍，更加突出了學生在地理教學中的優勢地位，迅速吸引中學生的注意力，使學生對地理知識有濃厚的興趣，積極主動地融入地理教學活動。同時，“以圖導學”的教學模式能提高學生對地理學習能力的認識和改變傳統的地理教學模式，改變學生的“機械式”知識記憶的方式，對學生的地理學習和中學地理教學活動有著深刻的影響。

2.有利于培養學生的地理思維能力

地理是一門有著豐富的信息和空間感的學科，在中學地理教學活動中，教師不僅要引導學生學習地理知識，調動課堂教學氣氛和學生學習地理的興趣，還需要結合學生實際的個性特點和認知能力。以圖導學在教學模式上有助于培養學生的地理思維能力，拓展學生的地理視野。在中學地理教學中，嘗試指導教學活動中，教師可以通過測繪和分析圖表，用來幫助學生學習地理知識，使學生感到學習地理很放松、快樂，使思維和記憶在一定的地理思維和空間意識上真正符合新課標的具體要求和素質教育理念的中學地理教學。

三、以圖導學教學程序

1.創設情境，激發興趣

俗話說得好，教學工作，需要有價值的指導。教師應根據教學目標，創設的教學內容，能激發學生的興趣，并與學生的內在認知相一致，與課堂研究服務相一致。一個良好的開端是成功的一半，簡潔明快、充滿靈感和有趣的介紹，能激發學生對知識的求知欲，讓學生以積極的心態去學習。

2.讀圖析圖，引發思考

在建立情景教學的背景下，教師可以充分利用有地理圖像的教科書或者也可以根據需要使用相應的地圖，引導學生通過閱讀圖分析，提出問題，為下一步教學鋪平道路。老師將教學變為誘導，變學為思，使學生找到并提出問題，主動學習。

引導學生掌握閱讀圖片的基本程序，培養學生的閱讀能力。地圖應該注意其的名稱、比例尺和重要的地理邊界，以確定圖的類別、地理范圍等。閱讀一般采取以下步驟：（1）識別圖像的類型，明確閱讀的目的；（2）確定聯想，理解比例和方向；（3）認真閱讀，找出問題；（4）自我檢查，互動閱讀結果；（5）得出結論。在對地理意象進行闡釋時，要著眼于觀察，善于從多角度對圖像進行有效的分析和觀察到地理現象的積極思維，并提取出地理特征、地理分布與地理要素之間的聯系，準確地理解圖像內容的目的。

3.引導探究，合作探究

引導探究與合作探究是課程的亮點。在整個過程中，教師應努力營造和諧、溫馨、合作的探究氛圍。在連接圖、圖形分析的基礎上，引導學生進行綜合、歸納和推理，根據圖形信息分析，解決實際問題。在教學中可以設計一些問題。針對這些問題，引導學生自覺從地理圖像中獲取所需信息，并進一步引導學生從不同角度對學生進行形象分析，通過對學生自身的地理現象進行積極的思考，提取出地理特征、地理分布與地理要素之間的聯系。在這個過程中，鼓勵學生探索互動，并留更多的時間來表達自己的觀點和看法，通過自己獨立的探索，逐步得到結論。或許通過對學生自身的閱讀分析，發現結論和教材是不一樣的，但這是學生自己去思考的結果，結論是更有價值，因為它可以深化學生的思維，激發學生無限創造力。

4.填圖繪圖，評價提升

課堂上的最后一步，是讓學生繪圖，在繪圖過程中，使學生加深對地理知識的記憶和理解。從而達到加強學生對地圖的認識的目的。學生課堂教學實踐的結果應通過評價學生的課堂知識的掌握和對學生的錯誤進行糾正，并分析錯誤的原因。在學生課堂實踐的評價過程中，把課堂上的內容提升到思維方式的層次上來，及時填補空缺，捕捉和糾正缺失、錯誤。

例如，指導學生學習“祖國的神圣領土—臺灣省”這篇內容時，教師可以在學生完成內容學習之后，要求學生能夠繪制出臺灣省的大致形狀，以及主要城市的位置。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對的學生得一分，得分最高的學生獲勝，教師可以給予獲勝學生贊揚或者增加課堂表現分數等鼓勵，以增加游戲的趣味性和競技性。另外，教師可以借助臺灣省地圖提問，教師隨意指出一個城市的位置，要求學生說出該地區的地形特點與氣候特點。地圖可以提升學生對地理知識的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統地理教學中“死記硬背”的記憶模式，遇到錯誤，老師要及時地幫學生改正。

參考文獻：

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