淺議農(nóng)村中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

白甲春

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0060-02

語文閱讀能力是語文課程內(nèi)容的重要組成部分，它在培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的過程中占據(jù)重要的地位。作為語文老師，我們都會發(fā)現(xiàn)：語文其實不難學，學生想要把語文成績提高上去其實是件較容易的事情；可事實卻不如所愿，相當一部分學生，特別是農(nóng)村初中學校的語文成績老提高不了，后進生的面也較廣，優(yōu)秀學生的人數(shù)也遠沒有其他科目那么多。這究竟是怎么回事？在進行問卷調(diào)查和隨機訪談才發(fā)現(xiàn)，這一切歸根究底都是“興趣”惹的禍，學生對語文的學習興趣不夠濃厚。

一、提水平，講方法

教師要端正自己的角色，做一個與時俱進、學生敬佩的老師。學生對語文感不感興趣，很大程度是由語文教師決定的。作為一個語文教師，必須要端正自己的角色，與時俱進。首先要涉獵群書，有淵博的知識。“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水！”而且這桶水得不停的更新，補充。語文教師知識淵博了，才能引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，出口成章。這樣，才能讓學生敬重你、仰慕你，才有可能對你所教的學科產(chǎn)濃厚興趣。

學習習慣和學習方法在語文學習中起著不可忽視的作用。但是農(nóng)村中學學生普遍養(yǎng)成了不良的學習習慣，不善于探討科學的學習方法。因此，可以從以下幾個方面出發(fā)：一是專門設課，集體講授。這是一種向全體學生系統(tǒng)傳授學習習慣和學習方法的有效途徑，它要求教師有系統(tǒng)的計劃并有固定的時間作保證。當然其形式不僅限于專門設課，還有專題講座（老師講，同學講）、研究性學習、黑板報、手抄報、學習競賽等。二是個別輔導，幫助診斷。學生學習語文是有個體差異的，這就要求教師要因材施教，加強個別輔導，特別是幫助學生診斷其在學習習慣和學習方法中存在的問題，找出解決的方法，并監(jiān)督學生改正。三是示范指導，教學滲透。教師的教法是自己學習方法的體現(xiàn)，教師是學生學習的榜樣和指導者，更是示范者。

二、明要求，激興趣

1.明要求可以讓學生了解本節(jié)課學習所要掌握的知識，激興趣則是訓練成功的開端。明要求。老師對每單元，每節(jié)閱讀課的要求及學生要學到什么樣的深度和廣度要有所了解，并且把本節(jié)課的訓練要求和目標告訴學生，讓學生默記于心中，以便自學。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣可以激發(fā)或促進學生學習。利用各種電教媒體，激發(fā)學生學習興趣，化抽象的知識為直接形象的知識，將會激發(fā)學生的學習興趣。采用各種訓練方式，保持學生學習興趣，心理學家實驗證明：不斷變化的刺激最引人注意，因此，在教學過程中，精心設計教學環(huán)節(jié)，堅持采取多樣的訓練方式，以保持學生的積極性持久不衰。

三、教學法，強訓練

1.真正提高學生的閱讀水平，必須進行扎實的訓練，主要是教給學生學法。初讀知大意，學生初讀課文時，教師只要求學生知道課文的大概內(nèi)容，并不做其他過難要求。

2.在讀重理解。這次讀課文時對學生的要求和初讀要求有所不同，這次要求學生對字、詞、句、段意的理解把握，讓學生根據(jù)字、詞、句、段的理解把握課文的主要內(nèi)容。

3.細讀理思路。前兩次學生讀時只是初步地了解一下課文的內(nèi)容，弄懂文章的大概意思，這樣不行，還必須再進行細讀，讓學生精讀課文，從整體上把握課文，理清思路，做到更深層地理解課文內(nèi)容。

4.抓文題和重點段，指導閱讀。一般來說，文題是文章的文眼，凝聚著文意的精華，從理解文題入手可以了解作者寫作目的和課文的中心，同時，應抓住中心的重點句、重點段引導學生去理解，理解時應把重點句段與整篇課文相聯(lián)系，從整體上把握課文內(nèi)容。

四、多揣摩，細體會

在閱讀教學中，許多老師往往只重視當堂學生對課文的理解情況，而忽略了學習方法的總結(jié)，時踐證明，每節(jié)課后都進行經(jīng)驗總結(jié)，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習方法上還有哪些不足，便 于改進，因此，我在教學中讓學生每節(jié)閱讀課后都要認真揣摩學習方法和課文內(nèi)容，談談用各種學習方法的體會，以此來促進閱讀方法的改進，便于學生閱讀能力的提高。

五、互修改， 共交流

《語文課程標準》要求學生：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，作文教學中教師要盡量避免“教師批改作文，學生看朋友評語”的現(xiàn)象。教師要變“教師改作文”為“指導學生自己修改作文”，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和意識。如采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改。如采取讀改結(jié)合，以讀促改，要求學生認真閱讀課文，了解作者布局 謀篇、遣詞造句等方法，讓學生運用學到的方法修改作文；或者讓學生互批互改，把學生分成若干個小組，把小組員的作文在小組內(nèi)進行互批互改，或選擇一個成員的作文在小組中進行討論，共同修改。在引導學生互評互改時，教師不可忽視教師講評這個環(huán)節(jié)，講評要著重于幫助學生進一步理清思路，錘煉思維，規(guī)范語言的運用，使學生互評互改的目的性更清楚、更有效。

總而言之，要想提高語文成績，提高班級的平均分，并不是一朝一夕的事，但是堅持和培養(yǎng)興趣是最主要的，主要學生能做到持之以恒，相信學生的語文成績一定能提高。