如何在小學語文課堂中實現“高效”

何珠環

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0043-02

當今社會是信息社會、科技社會，更是效率社會。教育教學同樣講究高效，課堂教學要求教師有的放矢。語文學科是人文性和工具性的統一，是學好一切學科的基礎，是教學“三維目標”的先決條件。從小培養孩子學習語文的興趣，讓孩子愛上語文，學好語文，領略語言文字的美從而愛上偉大祖國燦爛、博大精深的文化，是每位語文教師義不容辭的責任和義務。

自參加工作以來，我經歷了村校、鄉鎮、縣城等四五所學校，教過無數孩子，但在多年的小學語文課堂教學中，本人始終圍繞創建高效課堂、提高教學效果目標進行教學。即便現在所在的這所縣城邊以外來進城務工子弟為主的學校，生源基本上是縣城一小、二小篩選下來的所謂“差生”，但所教孩子學習語文興趣強烈，自信心充足，功底好，基礎知識牢固。

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是高效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。現談談自己的幾點看法。

一、教師對文本知識要熟悉

我在講臺上教了22年的小學語文，從一年級到六年級基本過了兩遍，但每每接觸一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

二、學習目標要設定準確

學習目標的定位就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

三、自主學習互動展示環節設計要合理

本人自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二個導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

四、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”到有用之處，“導”到學生心里去，“撥”出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。要讓更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

五、把握學生思維要符合年齡特點

小學低年級的學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教《詠柳》時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。此外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。還要盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進生，只要求他們讀熟就可以了。還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享愛了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，小學語文高效課堂既是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。這取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓語文教學實現高效。