高中英語閱讀教學的讀寫整合

鄭學忠

【摘要】本文試圖整合高中英語閱讀課的教學活動，遷移相關知識和技能，有效地進行書面表達的輸出活動。在一節課內完成寫整合的過程，在閱讀教學中滲透寫作教學，在寫作過程中運用閱讀習得的知識和技能，充分發揮兩者的互動作用，培養學生的英語學科素養。

【關鍵詞】閱讀教學 讀寫整合 輸入 輸出

一、引言

《普通高中英語課程標準》（實驗）確定“培養學生的綜合語言運用能力”為課程總體目標。在英語教學里聽、說、讀、寫是四種基本的技能，四者相互影響、相互制約，不可或缺。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。閱讀教學與寫作教學相互滲透、相互作用，充分發揮兩者的互動作用，在閱讀教學中注重寫作教學，在寫作教學中推動閱讀教學。

二、讀寫整合教學

教材文本的解讀和意義的建構過程應考慮班級學生的群體特性，體現“仁者見仁，智者見智”的過程。但是，就算有豐富教材文本解讀經驗的教師有時難免也會夸夸其談，在極為寶貴的一節課內出現“一言堂”的現象，減少了學生語言體驗的輸入時間和機會，造成學生對新知識的輸入活動體驗不足、沒保障，學習效果也就大打折扣。閱讀要考慮學生的理解吸收，只有學生充分吸收才能保證寫作的有力表達。只有引導學生習得大量的話題語言知識，悟到話題的謀篇布局，才激發學生的情感思維，把習得運用到寫作中。下面筆者以一節高中英語市級公開課教學Lesson 4 Car Culture Unit 9 Wheels Module 3（北師大版）為例說明。

北師大版普通高中英語教材模塊三第九單元以“交通”為主線，涉及到人們出行的各種交通方式，交通的便利和存在的問題，以及解決問題的建議。單元的第四課側重學習者技能習得。筆者主要圍繞“處理文本，積累素材，模仿創作”三個方面進行教學設計。課堂活動突出“三大環節，兩條主線”。第一環節，解讀文本。由課文的題目直奔主題，讓學生明白文章主要介紹汽車給人們帶來毀滅之路。教師引導學生探討汽車帶來的問題，引導學生提出解決問題的建議。在這個環節中，學生將完成讀書摘抄卡，摘抄演示文稿（PPT）上紅色字體的詞、句等表達式；學生再用表達式復述“汽車的問題”和“解決問題的建議”，增加信息的輸入量；最后，梳理篇章結構和寫作模式——找問題，提建議。第二環節，縮寫文本。學生圍繞“找問題，提建議”的寫作模式對文本進行縮寫、交流，教師再呈現文本的縮寫范文。第三環節，模仿創作。教師提供大量與手機相關的消息，如新聞、視頻、漫畫等，學生參考部分消息和課堂上摘抄的表達式，模仿課文的篇章結構，創作一篇題為“上學期間不用手機（Saying NO to our mobile phones in school）”的作文。這節課的教學過程，筆者分成以下四個步驟：

步驟一：設目標。

為了明確課時任務，讓學生開門見山地了解如下四個學習目標：

● Find out problems caused by cars in Britain.

● Speak out advice on how to give up cars.

● Make a summary of the text.

● Write a passage—Saying No to our mobile phones in school.

步驟二：找問題。

學生首先快速瀏覽課文，文本按篇章結構分為兩個部分：（一）問題（Problems caused by cars）；（二）建議（Advice on how to give up cars）。

學生持續靜默閱讀文本三分鐘，完成汽車所帶來問題的表達式的填空題。教師在黑板上粘貼事先準備好的“問題的表達式”的卡紙，并在卡紙上方注明“Problems”，如下表（表I）所示。學生分組用表達式描述上學期間使用手機產生的問題。

步驟三：提建議。

學生持續靜默閱讀文本五分鐘，填寫提建議的理由的表達式。同樣，教師把事先準備好的“建議的表達式”的卡紙粘貼在黑板上，并在卡紙上方注明“Advice”，如下表（表II）所示。學生用表達式分組提上學期間使用手機產生問題的建議。對于提建議，教師應提醒學生：提建議要說明理由。

步驟四：模仿秀。

教師在演示文稿（PPT）上呈現課文的縮寫（100詞左右），包括問題（Problems）和建議（Advice）兩部分。點撥寫作小技巧——用適當的連接詞或復合句美化文章。然后教師播放有關學生使用手機帶來的問題和建議的視頻、新聞，學生分組準備書面表達“上學期間不用手機（Saying No to our mobile phones in school）”。在寫作前，教師提示學生可模仿演示文稿（PPT）上課文的縮寫，并告知學生盡可能地使用表I和表II的表達式，以及巧妙地用連接詞和復合句美化文章。學生展示的作品以小組競賽的形式打分，一個表達式、連接詞或復合句均可多加一個得分點。最后，師生共同點評小組的作品，頒獎鼓勵優秀的作品。

三、結語

讀寫整合教學要求在一節課的單位時間內，既處理閱讀文本和篇章結構，又處理寫作。這種教學不是一兩節課或一兩周就能取得理想效果。只有教師本身先讀透教材，對教材文本有針對性的提取，并備足寫的材料，才會激發學生的興趣點，學生才會有話可說。讀寫整合教學也要求學生已經掌握基本的寫作技能。“讀”不但解讀文本，更考慮教材的文本能否讓學生有效地輸入并內化，體現閱讀教學對寫作的鋪墊作用。而“寫”也不只是簡單的輸出活動，更是課堂上有感而發，與文本作者共鳴而產生體驗。因此，課堂上留有足夠的時間讓學生表達和展示、甚至點評他們的成果就顯得非常重要。閱讀文本如果結構很好，則可以仿結構，教師通過設計，以縮寫、改寫、仿寫、續寫等形式讓學生體驗、運用已學知識來提高語言綜合運用能力。讀寫整合是否高質量主要取決于讀與寫的時間分配。如果讀的時間過長，學生就沒有時間構思寫作，寫出來的作品質量就不高，學生也會覺得自己的水平沒有得到充分發揮；反之，如果閱讀的時間過短，學生對話題的輸入量不足，寫起來就會感覺無從下手，寫不出內涵深刻的文章。因此，讀應該讀得恰到好處，寫才會寫得水到渠成。

總之，讀寫整合得好，輸入與輸出才會有序，并能互相促進、互相提升，學生在一節課內可以動靜結合，還可以體驗到自身的收獲與張揚個性，并最終提高語言思維和學科素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社（2003年版），2003.

[2]王薔.2012-1013北師大-培生合作版.高中英語教材交流研討會，廣東省清遠市現場會（2013.5），2013.

[3]姚旭輝.英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M].浙江大學出版社，2014.