多元評價在初中英語教學中的應用

【摘要】本文對多元評價相關理論在國外的研究成果進行了回顧與思考。文章首先明確了多元評價理論的相關概念；然后從診斷性評價理念出發思考怎樣實施多元評價；再從形成性評價深入討論怎樣在初一英語教學中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。

【關鍵詞】多元評價 診斷性評價 形成性評價

一、多元評價理論概述

多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發進行全方位、多元化的評價方式改革。本文提出的多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價（學業和非學業、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。

二、多元化教學評價實施方案

新課程的教學關注的是學生的綜合運用能力。為了實現新課程的培養目標，制定出能將知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀三維目標有機的整合起來的有效的評價方式是新課程教學得以順利進行的必要條件。然而知識和技能是硬性的，可以量化的，過程和方法，情感、態度和價值觀更多的是隱性的。基于此，建立多元化綜合評價學生期末學科素質的方法就是將日常學習過程的和期末的筆試成績有機的結合起來，充分體現評價主體的多元性，評價內容的全面性和評價方式的多樣性。以發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動的發展。評價的根本目的在于促進學生發展，而絕不是簡單地對學生進行優劣高低的區分。要充分發揮評價促進學生發展的功能。因此，根據英語課程標準所強調的新的課程理念和新的評價理念，在調研的基礎上，對初中英語新課程學生的期末成績評定采用了多元化的綜合評價方式，以適應教育改革發展的需要。

三、具體實施步驟與方法

研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。

第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。

第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。

第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統計和分析。

四、多元評價的在實際英語教學中的意義和建議

多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發展，支持個體創新，為學生的發展開辟了一片新的天空。運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。

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作者簡介：王雪燕（1981.05.30-），女，漢族，重慶人，研究生，中教一級，主要研究方向：中學英語教育。