打造高中歷史活力課堂中的誤區與對策探究

高明國

摘 要：在新課程全面推進的過程中，一些歷史老師誤解了新課程的實質，過分追求教學形式，在創設情境的過程中出現了一些誤區，雖然課堂上充滿了活力，但是學生卻沒有學到知識。本文中對高中歷史老師在現實課堂中出現的誤區進行了分析，并提出了相應的對策，以便提高歷史課堂的高效性。

關鍵詞：歷史課堂教學；有效性；新課程；創設情境

一、引言

隨著新課程改革的進行，歷史教師的教學方式也正在進行的改變，這些行為的改變給我們的課堂注入了新的活力，但是有些老師的教學行為也陷入了某種誤區。在新課程推進過程中，這種教學方式是否有效是廣大老師關注的焦點，有些老師沒有真正領會課改的實質，只注重教學的情景化，卻忽視了教學效果。在課堂中，雖然課堂很有活力，但是學生往往沒有學到知識，這就要求在新課改過程中，歷史教師要抓住課程標準的實質。廣大歷史教師應該深刻應該深刻理解什么是新課程理念，如何將這種理念運用到教學中，從高中歷史課堂來看，部分歷史老師在教學中陷入了誤區。

二、課堂中存在的誤區

（一）片面突出學生的主體地位，忽視教師的主導作用。新課程的改革要求學生參與到課堂中，成為課堂的主人。而教師在課堂中是組織者、引導者和反饋者。能夠與學生平等的相處，尊重學生在課堂中的決定，但是如果過于強調學生的主體地位，教師沒有發揮到應有的作用，則這個課堂就是失敗的。由于歷史課程發生了一些改變，有些內容教師都很難把握，如果把課堂完全交給了學生，學生又怎么會準確把握呢？因此，在課堂上許多問題仍然需要教師進行點撥，教師應該鼓勵學生發散思維，大膽提問，在新課改下，對教師提出了更高的要求。因此，在課堂中應該處理好學生和教師的地位，不能與課程改革的實質想違背。

（二）重課堂氣氛輕教學效果。在新課改下要求學生積極參與到課堂中，這就出現了多樣化的教學方式，如分組教學法、探究法等教學方法，很多老師也提出了自主學習，合作學習等教學用語。如果教師能正確運用這些教學方法，確實能營造出活躍的課堂氛圍，引發學生積極思考，但是有些老師卻不能正確運用這些教學方法，導致課堂上說話聲和笑聲混為一團，自主學習變成了自由學習，任由學生在課堂上討論。熱鬧并不能作為評價課堂氣氛的標準，活躍課堂氣氛并不是放任學生，忽視課堂秩序，這樣會取得適得其反的效果，這樣更容易使學生在心理上放松。實際上，活躍課堂應該是對學生在心理上進行束縛，使他們的思維活躍，有良好的拓展空間。這就要求教師在課堂上積極的誘導和點撥學生，組織好整個課堂，和學生一起融入到整個課堂中，不能去禁錮學生的思維，更不能用既定的標準去衡量學生是見解。這樣才能使學生的想象力和創造力發揮到最大限度。也只有這樣，才能在活躍的課堂中使學生的思維也充滿活力。

（三）強調自主探究，弱化知識傳授。在傳統的教學中，往往更注重學生知識的積累，而忽略了學生運用知識的能力。為了改變這樣的行為，新課程改革就要求轉變這一傳統的形式，要著重培養學生運用知識的能力。為了實現這一目標，很多歷史老師都轉換了教學形式，主張學生通過自主探究、合作學習來了解歷史、感知歷史并進而掌握知識，這原本是一件好事，但是由于教師對新課程目標的誤解，在具體課堂上，教師以為如果還像傳統教學方式一樣強調知識的傳授，就會違背課程改革精神，所以，教師為了追求新課標精神，不去考慮教學內容是否適合探究，也不去考慮學生通過自主學習能否掌握知識，都讓學生進行自主學習。這顯然與新課標的精神相違背。

三、對策的探究

（一）調動學生的內在動力。在學習中，興趣是最好的老師，自信心、意志和興趣在人的認知活動中起著重要的作用。只有培養學生對歷史的熱愛，學生才有動力去學習探究歷史。一方面，由于歷史在社會中的突出表現是以史為鑒和古為今用，因此，教師應該從這方面入手來調動學生的積極性，使他們的思維真正的活躍起來。在歷史學習過程中，教師應該把教學內容與實際生活聯系起來，讓學生感受一些歷史在現實生活中的重要性。這就顯示出了選材的重要性，教師應該選擇學生關心的、有代表性的熱點話題。這樣可以使同學們根據當下的政治情況，通過他們自己討論來達到預想的效果。這樣不僅可以引起學生學習歷史的興趣，也可以提高學生比較分析的能力。另一方面，也可以選擇豐富多樣的教學方法，如通過多媒體來播放錄像等，在課堂上講一些有趣的歷史故事。

（二）在學生討論中教師要發揮作用。在歷史教學中，教師要創造討論的情景，鼓勵學生爭論，這有利于思維的交流，但是在這個過程中，對于學生不解的問題，教師要及時點撥，使問題在討論中解決，通過討論不僅可以增長知識，還能提高學生分析概括的能力。

新課改下，歷史教師在課堂上的教學形式與新課程的教學理念相違背，歷史老師的教學行為在轉變過程中也存在誤區。實施新課程，是吸取傳統教學的精華，而不能全盤否定，要真正理解新課程的精神，不要一味模仿，從而走向另一個極端。

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