實施有效備課 構建高效課堂

楊彩霞

課程改革實驗已經走過了幾個年頭，我校近幾年也積極探索、更新教學理念，優化課堂教學過程，努力創建了主動課堂“三四五”教學模式。在這種大背景熏陶下，語文課堂教學也在悄然間發生了很多可喜的變化。但是，在平時上課和聽課中，我發現有些教師在高效課堂的打造上付出了很多，兢兢業業批改作業，披星戴月教書育人，但成效卻不顯著，自己所教的班級內總是出現不了別人班內那種“人才濟濟”的局面。我綜合這些教師的教學實踐，認真反思總結，認為問題的根源還是出在備課這一環節上，所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只注重了課堂上如何累死累活地教，卻不舍得花更多的時間去理解文本，更有一些教師認為別人的教案比較好，就進行了單純的“拿來主義”，沒有結合學情進行靈活處理。如今新課程改革要求教師少講，以學生主動自學為主，而教師的少講并不是教師就沒事可做了，要想調動學生的主動性，游刃有余地上好課，靈活自如地引導學生去獲取知識、形成能力，反而要求教師對知識的儲備更多，課前預設得更全面，備課更精細。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？

一、以書為友，與學生共學，提高教師的語文素養

現在很多教師都反映語文課難上，不知道教什么。社會需求綜合型人才，各項試題也偏重于課外知識，如果教師不繼續學習，只靠以前上學時學的知識，單純地教課本上的內容，肯定滿足不了學生的需求。那么，教師如何才能在妙趣橫生的語文課上培養學生的各種能力呢？最重要的一點就是讀書。與書為友，不斷給自己充電，提高自己的閱讀能力、鑒賞能力，用自己深厚的文化底蘊來熏陶學生，讓其親師且樂道。有些教師一提到自身語文素質便有一種“書到用時方恨少”“白首方悔讀書遲”的感悟，于是便自暴自棄，不再期望自己有多大作為。其實這種想法是錯誤的，常言“活到老，學到老”，雖然我們自身能力有限，而且也不可能重新回到學校上學，但“臨時抱抱佛腳”也未嘗不可，我們可以邊教書邊讀書邊學習，知道了自己在下學期要教哪些文本，在假期或開學初就應有意識地閱讀此類文本背景下的相關小說或材料，不要只讀教材和教師用書。

如講授有關毛澤東的課文《七律·長征》《開國大典》《毛主席在花山》等，如果單純把教師用書上的內容搬到課堂上，學生理解不了那個時代背景下人物的心理活動、思想感情，教師便實現不了教學目標，課堂上也不會有精彩生成。如果教師和學生在學這一單元之前都能詳細了解紅軍長征時的歷史背景及長征路上的感人故事，認識毛澤東文學作品的特點，則會幫助師生深入理解文本。長期堅持，教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來，在課堂上與學生的對話就更有品質、更有深度。

教師不但要以書為友，隨著教材而讀書，而且還要與學生為伴，隨著學生的愛好而讀書，只有這樣，我們才能和學生站在同一高度去探討問題，才能正確理解學生的一些觀點和做法，然后因勢利導，有的放矢地指導教育，師生之間才不會形成代溝。同時教師也能根據自己的閱讀經驗指導學生應讀那些書，它的精華在哪里，哪些書不利于小學生的身心健康，應避而遠之等等，最終達到“學生知其然，教師知其所以然”的目的。

另外，教師還可以參加一個研究團隊，搞點小課題研究。每位教師要習慣參加一個團隊，在團隊內和同事一起研究，一起觀摩課，一起做讀書交流，互相探討，反思交流。在此基礎上再根據自己的個人愛好搞點兒課題研究。這樣有理論研究，再把自己的班級當做“試驗田”，不斷嘗試，不斷改革，不斷反思，最后積累的成果不但是一筆可貴的財富，而且還能提高語文教師的個人素養，促進自己專業化成長。

二、潛心誦讀文本，設計出優質教案

1.宏觀把握語文教材，體現語文教學的大知識觀、大課堂觀、大教學觀。小學語文教師除了閱讀本學期所教教材外，還要閱讀其他年級的語文教材，這樣才能從宏觀上了解教材編寫意圖，明確本冊書的教學內容在整個小學語文知識體系中所處的位置，而不會將所教知識狹隘地定位于某一年級、某一學科，使教師在完成單位學習目標的過程中，注重知識的連貫性和整體性，充分體現課本知識的延伸性，實現教學的大知識觀特點。教學雖以課堂為主陣地，但語文課堂則不僅僅局限于課堂上的40分鐘，教師布置學生課前的預習、調研、整理資料，以及課后引導學生對相關知識的拓展延伸，則體現了語文教學的大課堂觀。而教師在對學生傳授文化知識的同時，對學生的學習能力、閱讀能力、合作能力、實驗能力、生存能力等的培養，則是體現語文教學的大教學觀。

語文教學的這三大特點要求教師必須做到宏觀把握教材，最好在開學前對本學期的教材內容畫出釋譯圖，準確把握重難點，對每一塊兒知識如何傳授做到心中有數，這個環節可以是粗線條的，但便于整體安排教學和學生的語文實踐活動，也是必不可少的。

2.潛心誦讀教材，讀出個人疑問，讀出個性化理解。我曾有幸聽過杜郎口中學崔其升校長的一個講座，在談到備課時，他說，他要求學校教師每年暑假把所教教材背會，開學時，校長不看教案，而是檢查教師對教材的背誦和理解。針對這一點，我深有同感，總結自己凡是上得比較成功且讓學生感到意猶未盡的課，都是熟讀教材的結果。

我認為，對教材文本熟讀甚至背會，不是為了在課堂上給學生作秀，而是為了在反復誦讀的過程中用心與文本對話，形成自己獨特的理解，對文本有一個最原始的認識體會。在誦讀過程中產生疑問、解決疑問，對每個問題都追根求源徹底弄明白。教師作為一個獨立的、有經驗的閱讀者，在對教材經過了這樣一個認識、推敲、研究的過程之后，再去看教參，就不會被“教參”所左右，反而會吸取教參之精華，長此以往，熟能生巧，即使教師沒有想象中的博學多才，最起碼在課堂上也能做到游刃有余，從容應對。堅持下來，還真正能提高教師的文化修養。

3.合理安排教學設計，靈活運用教學方法，達到課堂高效之目的。同一個文本的課堂教學設計，就如同人的臉一樣，雖五官俱全，卻一個人一個樣，具有很大的個體差異性。同樣一堂課，受不同的人、不同的理解、不同的個人閱歷等因素影響，會產生完全不一樣的教學設計。那么，什么樣的教學設計是最好的呢？沒有準確答案。

我認為，教會學生如何去閱讀文本的課堂是成功的語文課堂，可以教給學生一些自學方法，鼓勵學生按照教師最初理解文本的方法提前預習課文，了解作品時代背景，形成自己的最初認識，留待課堂上占用大量時間去與小組成員進行交流，并在班內展示預習成果，教師則趁此機會進行點撥提示，形成學生下一節課預習的目標。這樣就要求課堂上教師講得少了，但教師的每次提醒和點撥，都要對學習內容或爭議的話題有一個知識的提升，做到干預而不干擾。讓學生對文本的理解也和教師學習的過程一樣，有閱讀的經歷，有解疑的過程，有與作者產生心靈的共鳴，有自己獨特的理解。只有讓學生主動地、全身心地投入到學習中去，才能達到課堂高效之目的。

三、讓學生參與備課，把課堂還給學生

自主合作學習已經成為現今課堂上主要的學習方式。讓學生參與到備課中來，課前教師與班長或組長共同設計完成學案，要求學生按照學案進行預習，對學案中感到疑難的問題，反復閱讀，深入研究，能自己解決的自己解決，實在解決不了的留待課堂上交流討論解決，仍解決不了的問題就由教師出面了，此時的點撥指導能起到事半功倍的效果。師生共同備課這種課前預習準備的過程也是激發學生探究欲望和積極性的一個良好時機。共同備課環節，讓學生成為研究活動的主人，感悟到一些研究問題的方法，使學生的動手操作、搜集、處理信息等實踐能力得到進一步培養。

讓學生參與備課，還能培養一批精干的小組長，為小組合作學習奠定基礎，長期進行下去，學生們還能掌握一套行之有效的預習方法，養成良好的自學習慣，提高學習效果。

四、對課堂進行反思，形成二次教案

教師埋頭寫一年教案不如認真搞一次反思，高效課堂重在反思，教師每上完一節課，都要有意識地對文本理解、教學方法、學生學習情況等進行深入反思，多問幾個為什么，多想幾個更好的辦法，然后在原有教案的基礎上進行補充修改，形成二次教案，以便于對以后解讀文本起到借鑒作用，最終獲得切合學生實際的個性化的教學設計。作為一名語文教師，不但要對課堂教學進行反思，更要養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，比如課堂上偶遇的一些教學故事，看過的一些文學雜志，讀過的一些詩詞小說等，都可以隨手做些記錄，寫一些教學日志，時尚點兒的再開個博客，這些都是養護自己教學生命的一些做法。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。我想只有在反復琢磨中才能走出真正的教學之路。也只有在不斷嘗試中，才能真正地形成高效課堂。課改之路，你我同行！

【責編 金 東】