淺談班級管理中的小組合作學習

周燕婷

內容摘要：隨著當前新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的重要學習方式，具有實現優勢互補，促進學生個性發展的作用。本文主要就小組合作學習的建設、評價機制及教學模式作出相關的闡述和探討。

關鍵詞：小組合作 評價機制 教學模式

一.小組合作提出的背景

小組合作學習是20世紀70年代美國教育家David Koonts首先倡導并研究的。合作學習以教學中人際合作和互動作為基本特征，強調人際交際對認知發展的促進功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭。“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習的任務，并以小組總體表現為主要評價依據。”通過指導小組成員展開合作，發揮學生的積極功能，提高學生的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

二.小組的建設要求

1.班級小組分組

我們把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則進行分組。例如全班有48位學生，先根據學生的總體學習成績把全班分為A，B，C三個層次（前16名為A層，17—32名為B層，33—48名為C層）。每個組由6人組成（兩個A，兩個B，兩個C），再綜合考慮學生的能力性格、個性特點、違紀情況，性別等適當調整每個小組成員，使每個小組總體均衡，便于組間的公平競爭，從而更有利于學生的發展。

2.組內成員的分工

每個小組成員按ABC層次編一個相應的代號（如A1、A2、B1、B2、C1、C2），每個小組有一個小組長，小組長是小組的“學習領袖”，必須積極向上，有較強的集體榮譽感，有較強的學習能力和組織管理能力，負責組織本組每堂課的預習自學、討論探究、展示點評，檢查小組成員課前預習和課堂學習落實情況，督促小組成員按時完成訓練案，負責小組成員學習態度與效果的評價；每組有一個副組長分管組內紀律、出勤、衛生、出操、板報宣傳、班級活動等日常事務，督促本組成員遵守班規班約；每組還有各科的小組學科代表（可以一人一科，也可以一人多科），負責收發本學科的導學案、作業本，向班科代表反饋小組成員本學科學習上存在的問題、困難和要求，向學科教師反饋課堂教學的合理化建議和作業量情況。

三.小組評價激勵操作辦法

高效課堂評價激勵以小組為單位，以小組積分作為獎勵依據，營造“組內成員合作，組間成員競爭”的良好氛圍。小組評價主要考核小組課堂學習表現及平時行為習慣情況，采用分等量化計分的方式，每個小組的個人常規總分與小組課堂加分的和為小組總分。量化分每周總結一次，排名前2名的小組給予一定的獎勵。

（一）個人常規總分評分細則：

1.作業：

課前無預習、作業未交或者檢查未做的扣2分，語文或者英語聽寫不過關的扣2分。

2.紀律：

（1）早上、中午、晚修無故（或無正當理由）遲到扣2分，曠課扣4分；

（2）每天檢查未穿校服，未戴校卡扣2分；

（3）晚修說話，警告1次，再違反者扣2分，起哄者，扣4分；

（4）上課、晚修、自習課看課外書扣2分，玩手機扣4分，并沒收手機和課外書；

（5）上課、晚修、自習課打瞌睡，趴在桌子上，扣2分。

其中作業扣分由各小組長交換檢查登記扣分，每周五下午放學前統計到學習委員處，學習委員再統一統計到班長處；紀律扣分由每天的值日班長負責登記扣分，每周五放學前統計到班長處。

（二）小組課堂總分評分細則：

1.課堂發言展示一次小組加2分，被老師表揚的小組加2分。

2.上課點名批評的小組扣2分。

小組課堂分由各科的科代表負責登記加分，每周五放學前統計到班長處。

四.課堂教學模式的操作流程

（一）課前問題導學，自主預習

1.學生自主預習：學生上課前，自己通過閱讀教材、自學知識，解決問題，完成導學案的自主預習練習題和其他問題，以求掌握本節最基礎的知識。

2.歸納整理，提出問題：自主預習后學生自已通過本節課的學習目標整理知識，夯實基礎，并在小組內提出自已的疑惑，相互交流解決問題，相互學習。

3.預習檢測：老師通過提問、聽寫、小測等形式對學生的自主預習情況進行檢測，了解情況，對問題較多的部分進行提示引導。

（二）課堂合作探究

1.小組合作討論：學生通過自主預習解決了基礎知識后，課堂上在老師的指導下，每組的學科小組長組織本小組對本節課的重難點問題進行交流討論，組內成員可以各抒己見，解決相應的問題，有些同學不清楚的還可以詢問同組同學。

2.小組展示：小組討論探究后，形成共識，由各個小組的學科代表選派同學將本小組的的見解進行展示或者講解。為了探究小組成員是否進行合作探究，老師也可以點名指定某位同學回答。

3.小組點評：點評是課堂的高潮部分，是高效學習的催化劑。點評可以由其它小組指派同學或者老師直接指派人進行點評，點評時注意要對展示同學答題規范、答題技巧、易錯點等進行點評，其它小組可以進行補充點評。

4.教師釋疑：老師對學生在展示、點評過程出現的問題、學生提出的質疑給予正確的解答。

5.課堂總結：老師對本節課的內容進行系統歸納，再對重難點，易錯點進行分析總結，這樣可以使學生的學習更清晰、更系統。

6.當堂檢測：采用提問或者抽測的方法對小組的學習成果進行檢測，做到少而精，重點突出，難點突破，鞏固成果到位。

（三）拓展延伸、課后練習

在課外，學生首先回顧本節知識體系，閱讀教材，整理導學案，然后通過導學案內化遷移的習題提升自己，形成能力。

對基礎相對較差的班級，可以適當強化老師的引導作用，簡化預習成果展示和點評步驟，弱化合作探究問題的展示和點評步驟，降低合作探究問題的難度，減少探究問題的數量，以保持學生的學習興趣。

五.小組合作學習的意義

1.它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。

2.培養了學生善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

3.為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

總之，小組合作學習有利于促進學生主體性發展，同時也體現了對學生主體的尊重。以前傳統班級教學中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發，創設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

參考文獻

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[2]楊軍.合作教學中“生生合作”的方式與開展[J]，教師，2010（4）

[3]蔣志剛、卞靜.小組合作學習初探[J]，吉林教育，2010（3）

（作者單位：廣東惠州市實驗中學）