小學英語小組合作下的閱讀教學的策略探討

李健華

摘要： 小學英語學習的主要特征表現在對于詞匯不熟悉的運用、書寫方式的不熟練，語言表達習慣的不一樣，這同時也是小學生英語學習過程主要遭遇的很多問題。用詞不夠熟悉、段落翻譯不夠熟練等問題導致英語水平無法提升。而出現的英語小組合作是小學生英語的學習的新型方式，實現英語學習閱讀教學的提高，對于提升學生英語閱讀能力有很大的幫助。本文就此對小學英語小組合作下的閱讀教學的策略進行探討。

關鍵詞： 小學英語；小組合作；閱讀教學；陽光評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0149-01

1.小學英語閱讀教學現狀

由于英語是世界上通用的語言，應用十分廣泛，所以學好基礎英語，對于學生將來的學習與未來的英語具有很重要意義。想要學好基礎英語，就需要從娃娃抓起，從小學生的英語教育就要重視起來。但是目前我國小學英語學習現狀令人擔憂，主要體現在：教師教學能力的提高，忽視理解型閱讀的培養，重于英語短文的翻譯型閱讀，口語的練習中技巧的總結和經驗的積累，基礎薄弱，難以提出有效的閱讀教學方法；學生英語學習時間短，詞匯量積累少，對英語文章的翻譯理解能力不夠；小學英語學習的初級階段，對于英語語法、段落翻譯等難度較大的英語知識接觸不夠，在閱讀時無法理解文章的正確含義，也沒有總結出正確的英語閱讀學習方法；英語閱讀以書本內容為主，口交流的甚少；學生缺少課下提升閱讀能力的機會，和手段外文圖畫、小說等資源不充足。

2.小學英語小組合作下的閱讀教學間的內涵及意義

2.1 英語小組合作的方式的內涵。小組合作教學最早興起于70年代的美國，將班級上性格特征、學習成績等各不相同、參差不齊的幾名同學組成小組，根據其學習方式、認知程度等不同，實現多樣化、多元化教學的融合。小組合作方式的教學可以克服傳統教學中"人以群分"、導致班級成績差距較大的缺點，能夠對學生客觀評價，發揮學生的優勢，提高整體的學習效率。正是因為小組合作教學起源于美國，美國的母語是英語，經過近40多年的探究探索，小組合作的教學方式已經逐步趨近完善，更是因為中國小學是針對英語的教育而運用小組合作的方式，更加使中國小學英語合作小組從中得到了優勢和發展。

2.2 將小組合作應用到小學英語閱讀教學中的重要意義

2.2.1 將小組合作應用到閱讀教學中，可以提高整體英語閱讀能力。在英語學習時，班級上偏科、差距較大等問題嚴重。有的學生詞匯積累量豐富，有的學生英語翻譯能力好，有的學生發音標準、口語水平高。但是只有實現詞匯、翻譯、理解、口語的全面、綜合發展，才能提高學生的英語閱讀水平。通過小組合作的方式，學生之間相互學習、交流學習技巧、分享學習經驗，取長補短，提高學生的英語綜合能力，提高閱讀水平。

2.2.2 將小組合作應用到閱讀教學之中，能夠形成學生獨立自主的思考方式。小組合租就需要每一個人都發表自己的觀點和建議，無形中養成了學生獨立自主的思維模式，有利于英語水平的提高。

2.2.3 合作的方式能使的學生更加尊師重道。在學習中常常存在有些學生因為自身英語水平差從而對老師產生反感情緒的現象，通過合作教學的方式，讓學生向熟悉的同學學習，用同學間熟悉的方式進行交流、學習，可以提高英語成績，也能夠體會到老師教學的不易，從內心里產生對老師的由衷的敬意。

2.2.4 將小組合作應用到閱讀教學中，可以增強學生交往合作能力。同學之間的交往，主要體現在課下游戲、結伴上學，還受到地域和熟悉程度的限制。通過組內學習，平時交集少、陌生的同學聚集到一起討論學習技巧，總結學習經驗，探索答案，追尋提高，可以加深同學之間的友誼。一些不善于交往的同學，在小組的學習中找到興趣和愛好，主動的投入到英語閱讀的學習中去，提高學生學習的積極性和自主性，增強學生的交往合作能力。同學間和諧相處，營造友好互助、團結友愛的班級學習氛圍，有利于學生成績的提高和教學活動開展。

3.小學英語小組合作下的閱讀教學的具體實踐

3.1 合作互助，優等生幫助"差生"。在成績差距大、學習能力不均的小組合作方式下，"差生"在向"優生"請教問題的同時，"優生"也對知識有了回顧和復習，有利于知識的積累。教師應該與父母多溝通、交流，闡述陽關評價的教學理念，分析小組學習的好處，讓父母從思想上打破成見，消除偏見，減少對學生的思想阻力。教師為人師表，也應該做到"陽關評價"。不應該只考慮學生的英語成績，也應該關注學生價值觀念、情感態度、學習能力，維護學生自尊，用鼓勵的方式促進學生進步。

3.2 家長正確引導。小學生年齡小、自主學習能力弱，父母往往會對學生的學習過多的干預。對于小組合作的教學方式父母會有過多的干涉，認為組內的"差生"會耽誤"優生"的學習，占用學習時間，影響學習成績。事實上，"優生"在幫助"差生"的時候，自身的英語水平也通過不斷地強調和重復得到提高。家長首先要從思想上打破成見，消除偏見，減少對學生的思想阻力，引導學生進行正確的小組合作。

3.3 教師正確指導，組內協調合作。在實行小組合作的學習方式時，對學生合理分組是十分重要的。采用陽關評價的評價方式，實現評價的多元化。對每個學生的學習能力、學習態度、偏科情況、成績優劣有全面的掌握，對于一些英語閱讀能力較差的學生，巧妙引導，發掘學生潛力，尋找學習亮點，并進行鼓勵與支持，增強學生學習的信心。在對英語學習小組進行均衡的分配，既能讓學學生感受到來自他人的幫助，也能發揮自己的特長去幫助他人，形成一個互幫互助、共同進步的良性循環。

如在一篇小學英語的閱讀理解中，包括快速判斷和選擇填空。

（1）組內英語口語好的同學負責閱讀工作，注意發音標準和吐字清晰，其他同學注意學習發音技巧；

（2）成員對文章進行閱讀、分析、習題解答，并與正確答案核對；

（3）對于集中出現的錯誤，英語閱讀理解能力較好的同學對問題進行講解分析，并提出自己的分析思路和解題方法，如紅筆標記法、選擇閱讀法、全面通讀法等；

（4）組內成員對于問題進行錯題記錄、經驗總結。

小學英語是學生英語學習生涯的開端，其中英語閱讀理解能力尤其重要，對學生今后的發展、英語學習能力的提高具有重要影響。以上，筆者以小組合作法為切入點，對小學英語的閱讀教學進行了分析和探討，并提出了具體的應用策略，希望能對教師閱讀教學帶來幫助。

參考文獻：

[1] 王慧霞 張宏麗"《小組互動"教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用》 2013年6月

[2] 張彥.《在小學英語閱讀教學中實施自主互助合作學習的行動研究》 2011年4月