如何上好小學語文復習課

李德時

摘要： "復習課最難上。"這是許多小學教師經常發出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有"新鮮感"，又不像練習課那樣有"成功就感"，復習課擔負著查缺補漏、系統整理以及鞏固發展的重任。

關鍵詞： 小學語文；復習課；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0066-01

在實施新課程標準的今天，如何改進小學語文復習課的教學，在復習課教學中體現"以學生發展為本"的新理念，提高復習課的效果，充分發揮復習課的作用，是小學語文教學所要研究的一個重要問題。

1.樹立小學語文復習課的新教學觀念

根據新課標的精神"課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計"，教師要認識到復習即思考。在復習課上，應該幫助學生將已有的知識進行再現和梳理，但復習并不是讓學生重復已學過的知識，讓學生停留在知識的記憶層面上，而要使之提升和完成知識的發展和轉化；不是讓學生鍛煉記憶能力，而要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現象中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學生的情感得到豐富，進而幫助學生逐步樹立正確的價值觀。

2.將教學內容系統化和專題化

2.1 將教學內容系統化。一冊教材學完，學生頭腦中的知識結構處于雜亂、含糊、無序的狀態，必須進行系統歸類、整理、綜合，需要老師發揮主導作用幫助學生形成網狀立體知識結構系統，對復習內容分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。教師要指導學生從整體上把握整冊教材，在期末復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，再把作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。

2.2 根據整理出來的知識，設置專題性學習。

（1）詞語專題。一般來說，詞語專題按照復習的詞語的詞性來分，有名詞專題、動詞專題、形容詞專題、數量詞專題、擬聲詞專題等；按照詞語的掌握層次，詞語專題包括可以分為詞語鞏固專題，詞語理解專題和詞語運用專題；還有一些常用而定型的詞語慣用語、諺語、歇后語和成語，又可以將詞語專題分為慣用語專題、諺語專題、歇后語專題和成語專題。到了高年級，學生還應當掌握一定數量的關聯詞語。關聯詞語的復習專題又可以分為因果關系專題、轉折關系專題、并列關系專題、遞進關系專題、假設關系專題、條件關系專題等。

（2）句子專題。按照句子中的感情色彩來分，句子專題可以分為陳述句專題、疑問句專題、祈使句專題和感嘆句專題等；按照句子中的修辭手法的運用，可以分為比喻句專題、比擬句專題、夸張句專題、排比句專題、反復句專題、對偶句專題、反問句專題、設問句專題和借代句專題等。

（3）閱讀專題。《語文課程標準》中提出了對學生閱讀能力的要求。因此，在復習階段也要加強對學生閱讀能力的復習。閱讀專題按照閱讀的文章的文體的差別，可以分為寫景狀物文章專題、寫人記事文章專題、童話專題、寓言專題和科學小品專題等；按照閱讀題一般出現的題型可以分為詞語理解專題、感知內容專題和文本解讀專題等。為了幫助學生更好地復習，老師要根據教材和學生實際來確定復習的專題。

（4）作文專題。按照教學計劃，一個學期學下來學生所寫作文一般有8篇。在復習階段，如果老師再讓學生寫，一方面一學期學過的內容在這短短的復習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內容，學生已經沒有太大的興趣了。因此，復習階段的作文復習，教師可以把握這兩個原則：一是講評重于寫作，二是片段仿寫重于全文寫作。在講評的過程中，找到別人的優點，發現自己的不足，通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。

（5）其他專題。老師還應當從學生的實際出發來安排專題性復習，因為復習課也是查漏補缺的課，可以根據學生掌握知識的實際情況，根據學生普遍存在的知識的陷、能力的不足、情感豐富和價值觀樹立的需要設置相應的專題。

3.巧用復習方法

在復習中，除了對知識的歸類復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好"擺陣"和"攻陣"的準備。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示："想一想，還有那些內容該掌握。""你還有哪些地方沒復習好。"你估計誰可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？……第二階段：學生之間開展"攻陣"活動。第一個"陣主"，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行"擺陣"，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪"陣主"，繼續"擺陣"。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。

這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了"以學生為主體，教師為主導"的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是"老師"，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極"攻陣"，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。

提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能給學生更大的幫助。