培養自主學習 促進自主發展

宋武貴

摘要： 《新課程標準》的要求，適應素質教育的教育方式，就要改變傳統的"學生被老師牽著走"的做法，而應放手讓學生自己去探索、去質疑、去解疑。教師只作為引導者、指導者，只作適時啟發誘導，在課堂上應構建平等和諧的教學氣氛，使學生在課堂上思維活躍、敢想、敢問、敢于發表意見，從而培養學生自主學習能力，促進學生自主學習的發展。

關鍵詞： 素質教育；探索；質疑；解疑；誘導；自主學習；自主發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0039-02

素質教育是以提高全民族素質為指導的教育，以面向全體學生，全面提高學生各方面的素質為根本宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。《課程標準》指出，"學生是學習的主體"，"學生是學習和發展的主體"。因此，在實際教學過程中，就應該培養學生自主學習的能力，促進學生發展為本，讓學生參與教學的全過程，自主獲取新知，自主全面發展。為此，我認為應放手讓學生自主學習來促進學生自主的發展，那就必須改變課堂教育中教師始終"講"，學生被動"聽"的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，大膽放手讓學生自己去自學、去探索、去實踐等，從而開發學生的潛能。下面我就此談點體會：

1.激發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，它可以產生強大的動力。一個人無論做什么事，首先就應該培養興趣，要讓學生學習，也應該先培養學生的學習興趣，豐富他們的生活內容，消除學生畏懼、緊張的學習心理，讓學生敢說、敢問、敢議，積極地主動參與學習。如：作文是小學語文教學的一個重點，也是一個難點，是師生共同感到頭疼的問題。由于學生作文時，不能與自己的生活實際相聯系，大部分學生都害怕作文，作文時都會覺得無話可說，為了消除學生對作文的恐懼感，提高學生的寫作興趣和寫作能力，我在課前建立起輪流三分鐘即興演講的常規，鼓勵學生把他們心里想的說出來，再指導他們將口頭語言轉化為書面語言，并在此基礎上展開豐富的想象，就形成了一篇作文，除此，還要求每個人設一本"聚寶集"，指導他們在閱讀課文時劃詞劃句，然后從中擇取描寫"外貌、神態、動作、心理活動、景物、場面"等優美詞句分類抄錄于"聚寶集"里，經過一段時間的收集，學生嘗到了甜頭，感到在寫作時很有用，于是他們就積極地主動地去大量閱讀課外書籍，并能把從中讀到的優美詞句分錄其中，對作文產生了濃厚的興趣。

2.開放自主的學習時空

"開放時空"就是最大限度地給學生以獨立學習實踐的機會，讓學生自主參與訓練，自己讀書，自己思考，自由表達。

2.1 讓學生有足夠的時間去讀書。“讀”是學生求索過程中從提問題——分析問題——解決問題的根本。特別是語文教學，更要讓學生有足夠的讀書時間。教師可以引導學生朗讀、默，讀課文，分析關鍵詞語，品讀重點語句，讓學生有獨立自主的讀書感悟，在語言實踐中學習語言，并受到熏陶感染。例如：教學《可愛的草塘》第五自然段，教師通過引導學生反復朗讀"這么大，這么美的草塘…茫茫地跟藍天相接"這些句子，緊扣"草塘怎么會像大海呢？"這一點進行邊讀邊想，再讀再思。這樣，給學生足夠的讀書時間學生通過讀書才可以產生新的發現和頓悟，草浪在陽光下"歡笑"、"翻滾"的動態美和草海茫茫、無邊無際、碧草藍天連成一片的靜態美。

2.2 讓學生質疑問難的機會。問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。學習過程是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現代評價觀念認為：判斷一個學生創新能力的發展情況，不是看他能夠解決多少問題，而是看他能夠提出多少問題。質疑是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。沒有創新，就沒有發展，創新是民族的靈魂。增強創新意識，培養創新精神，是素質教育面臨的迫切而重大的課題。學生的創新意識、創造能力，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，在語文課堂教學中，教師應組織、引導、鼓勵學生大膽發現問題、提出問題，對于學生提出的各種觀點和意見，哪怕是幼稚的，不成熟或不完整的想法，教師都應充分尊重，用關愛之心和鼓勵語言消除學生提問的恐懼心理。如：《草船借箭》的教學，在教學初步了解草船借箭之所以成功是因為諸葛亮的"神機妙算"之后，可引導學生圍繞"神機妙算"深入讀課文，進一步理解草船借箭成功的原因，從而引發學生發現并提出："諸葛亮為什么能神機妙算"、"他是怎樣神機妙算的"等問題，這樣的"導"，不是簡單地給學生現成的答案，而是給學生質疑問難的機會，引導學生思考的方法和思考的角度，幫助掌握讀書的方法。

3.創設自主學習的條件

課堂教學需要為學生創造和提供自主學習，自主活動，自主發展的條件和機會，減少教師課堂活動量，相應地增加學生自學和思考、讀書和質疑、討論和交流等方面的時間，讓每個學生積極主動地參與教學的全過程。使課堂教學真正為學生自主發展服務，落實素質教育。但一些老師擔心這種新的教學方法只以使優生更優，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望。其實，我想只要教師注意提供機會，這種狀況是可以改變的。如，我在編排座位考慮學習小組中優差生比例搭配，一般四人為小組，"一優一差兩中"。上課伊始，"組間合作讀書和質疑"開始，有小組長主持，各組成員提出預習中產生的疑問，并嘗試互相解答，這個過程給每個學生提供了質疑甚至答難的機會，促使每個學生在預習時間動腦想、動手記，在討論時動口說。在這個過程中，每個學生都是學習的參與者，都是主角，都可以暢所欲言，充分發表自己的看法。通過組間質疑后，剩下的一些理解不深刻的問題就是課文的重難點了。接著就進行"班內質疑并討論、交流"，問題大多由優生提出，教師相機以疑導學，設一些放緩坡度的小問題，把回答問題的機會留給中下水平的學生。這就提供了人人參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓人人都有動手、動口、動腦，參與思考、討論的條件和機會，真正讓學生參與學習的全過程，促進自主學習的發展。

總之，為符合《新課程標準》的要求，適應素質教育的教育方式，就要改變傳統的"學生被老師牽著走"的做法，而應放手讓學生自己去探索、去質疑、去解疑。教師只作為引導者、指導者，只作適時啟發誘導，在課堂上應構建平等和諧的教學氣氛，使學生在課堂上思維活躍、敢想、敢問、敢于發表意見，從而培養學生自主學習能力，促進學生自主學習的發展。