把那支“朱筆”交給學生

馬貴蘭

傳統的作文批閱，強調教者要精批細改，學生只有寫作的權利，沒有批閱的權利，教者手中的那支“朱筆”成了皇帝的御筆。筆者認為這種做法，遠遠適應不了教育發展的新形勢，必須徹底改革。《課標讀本》要求學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這就要求教者把手中的那支“朱筆”交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

教者獨霸“朱筆”的弊端是顯而易見的。你看，一個班級一次作文練習就四五十篇，教師辛辛苦苦地批改，似乎改得越細越好，批得越多越好，有的批語比學生的作文還長，結果怎么樣呢？批改好的作文發到學生手中，有的學生粗粗地看一下批語就把作文扔在一旁，也不想想老師為什么這么改，自己需作何改進；甚至有的學生看了老師的批改，心存不滿，自己原來不是寫得好好的嘛，為什么把好端端的作文改得一塌糊涂！真正從心里感激老師的恐怕不多。這樣的批改對提高學生的作文水平有多大的幫助誰也說不清，但有一點是很明顯的，就是無端地增加了教者的負擔，把教者牢牢地束縛在作文本上。而學生寫作水平的提高，誰也沒見過是通過老師的批改提高的。批改作文由教者包辦代替，只會“頂著石臼唱戲——吃力不討好”，會使學生養成依賴老師的壞習慣。總之，教者獨霸“朱筆”的后果是，教者不能減負，學生不能增效。

隨著教改的不斷深入和高效課堂的普及，不少走在教改前列的老師已經摸索出了作文批改的新路子，他們不再獨霸“朱筆”，而是把那支“朱筆”真正交給學生。每次作文寫好后，分成幾個學習小組，每個學習小組由組長負責分工，互相批改作文。教者則在小組間巡回，碰到學生拿不準、有爭議的問題幫著解決。學生互相批改作文的熱情空前高漲，不僅改得認真，而且評得全面，眉批、總批寫起來竟然是那樣得心應手。有的學生為一個問題往往爭得面紅耳赤。小組評改后，再由組長或組里的成員代表小組到班上交流，大家取長補短，互相促進，共同進步。教者則負責總結每次作文訓練的得失，以便在下次的作文訓練中引起注意，把原來批改學生作文的精力用到教研中去。這樣，作文由學生互相評改，極大地調動了學生寫作的積極性，激發了學生寫作的熱情，培養了學生的責任心和好習慣，使學生的主人翁精神得到了充分體現。這樣，提高學生的作文水平就真正落到了實處。

蘇霍姆林斯基說過這樣一段很精辟的話：“在人的大腦里，有一種特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來，就能激發這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態?！薄墩n標讀本》中也有類似的話：“要珍視學生求知的欲望，提倡語文學習活動化。”把“朱筆”交給學生，讓學生互相批改作文、評價作文，也正是為了體現“語文學習活動化”，為了“把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來”，不要把這種做法看成是簡單地交換了一支筆、交換了一下對象，而是進行了一項改革。它給我們很多啟示：

不要因循守舊。多少年來，由教者批改作文好像是天經地義的，好像批改作文是教者義不容辭的一份工作，你批改得越認真就說明工作越負責。某些上級主管部門也曾經把作文批改列入對教者考核的內容。多少年來，教者也不敢想到把手中的“朱筆”交給學生，像老黃牛拉磨一樣，天天辛辛苦苦地拉，自以為走出了很遠很遠，可結果還在原地踏足。只有解放思想，勇于實踐，勇于打破常規，大膽改革，才有出路。

不要低估學生。學生中存在著無窮的潛力，存在著極大的積極性。就拿批改作文來說，本來學生就有資格、有能力、有興趣、有熱情批改，可我們就是看不到這一點。就是有人提出讓學生試一試，也會遭到反對。低估學生的能力，實際上是思想保守，是“師道尊嚴”在作怪。教改的實踐已經告訴我們，“群眾是真正的英雄，而我們有時則往往是幼稚可笑的”。

不要自以為是。在很多情況下，我們總認為自己這樣做就是對的，不這樣做就是錯的。由于自以為是，看不到飛速發展的形勢，就想不到改革。著名學者孫春成說過：“社會的發展要求人的全面發展，要對新思想和新機遇開放。社會的需要，要求我們教育者應具有開放意識，作為語文教師，更應該具備開放意識，因為語文是最能體現這種意識的學科?！弊鳛檎Z文老師，能夠把手中的那支“朱筆”交給學生，正體現了一種開放的意識，一種改革的精神。如果自以為是，緊緊抓住手中的那支“朱筆”不放，受傷害的不僅僅是學生，同時也包括教者自己。

教改為我們教育工作者打開了一片新天地，我們沐浴著教改的燦爛陽光；呼吸著教改的新鮮空氣，我們渾身為之一爽。讓我們朝著教改的方向奮勇前進吧！