批注法在作文修改中的運用

紀明紅

寫作能力是培養學生語文素養的重要組成部分，作文修改的目的是在原作的基礎上加以完善，使文章更具可讀性。

作文既呈現個性，書寫學生的獨特感受；又由于學生的生活經驗大致相同，存有共性的問題。所以作文的指導教學要遵循教師和學生，統一指導和個別修改相結合的原則。

批注法以學生為主體，可以較好地運用在作文的修改教學中。接下來，談談我在作文教學中所采用的批注法。

首先、以教師批注為主，協助學生整體把握文章

每次作文，教師要批改的量比較大，任務也比較重，這就決定教師不可能每篇文章都能精批，面對已經起草好的作文，我們要先從全局出發，一次作文解決一兩個傾向性的問題。例如看作文是否有新意，詳略的安排是否得當，教師可以在粗讀學生的作文后在學生的作文上作稍許的批注，講評課時針對這一兩個問題整體解決。

例如材料的選擇，以亙古永恒的親情話題為例，學生在選材時如果選擇“送傘”“蓋被子”“泡奶茶”等等，就非常老套，無新意。其實每個孩子的生活環境不同，只是孩子沒有一顆敏感的心去體悟生活中所付出或者得到的愛，教師可在閱讀學生的作文后，在作文上做初次的批注，指出整體的優勢以及不足。例如我在批改學生“親情”話題的作文時，發現許多孩子的選材較好，例如鄧同學寫《愛撒嬌的媽媽》：媽媽有鑰匙也不肯開門，非要按門鈴等“我”去開，面對“我”的埋怨，媽媽撒嬌說“我就要你開”；和媽媽搶電視也不敵老媽的“甜言蜜語”最終投降；不按時寫作業迎接我的也是老媽的甜蜜撒嬌。這樣的素材令人耳目一新，從一個嶄新的角度詮釋了母子之間的愛；《孤獨的老人》一文寫回老家后體悟到獨自待在老家的爺爺非常孤獨，抓住了社會熱點話題；《愛并痛苦著》一文寫等待我出手術臺的母親緊張得咬破了自己的嘴唇，母愛展現得淋漓盡致；《獨一無二》寫在舞臺上表演的我以為媽媽定不會知道哪個是我，后來得知媽媽從我的一個習慣性的小動作，早就認出了自己等等。這些素材都較有新意，教師可以通過初次的整體批注進行指導。學生也了解自己作文存在的主要問題。根據教師的優秀材料的展示，舉一反三，觸類旁通，從而形成優秀的作文。

其次、教師引導，學生深入修改

批注的主體為學生，教師在學生的作文修改中有時僅僅是個引路人。同樣以親情類作文為例，可能教師的初次批注并沒有引起部分學生的共鳴，很多孩子還是找不到批改的切入點。找不到內容的共鳴，我們就可以在形式上給孩子引導，例如加入貫穿全文的線索。

同樣的內容，形式不同，帶給讀者的閱讀感受也不同。

例如很多孩子的素材老套，寫母親早晨起床做早餐的辛苦，寫母親做早餐時佝僂的背，晶瑩的汗水，這些都沒有太大的新意。我們班李同學從另外的角度去寫《愛的聲響，無處不在》：從睡夢中逐漸蘇醒，睜開模糊的雙眼，音樂的協奏曲飄入耳簾。“咚咚咚”母親起床的腳步聲拉開了協奏的序幕；“刷拉拉，刷拉拉”的清洗聲開端，“噼哩啪啦”的煎炒聲高潮，“叮叮當當”的碗勺碰撞聲收尾……同樣老套的內容，孩子選取了一個較有新意的線索，使整篇文章看起來真如欣賞協奏曲一般的趣味盎然而又情深意長。

教師緊扣線索給孩子們示范，學生則可以自己去修改，找出自己文章中隱含的線索，將其描寫出來，融入全文。例如，一名中等水平的孩子在聽完教師的范文后，對自己的文章進行了修改，以下是孩子做的批注以及更改的過程。

原文片斷：停電了，媽媽從柜子里找來手電筒，點亮照我寫作業。我感到一陣輕松，作業很快寫完了，轉過頭只見一旁的媽媽疲憊不堪，我感到無比愧疚……

批注：要想使這段文字稍微漂亮些，可否以燈光為線索

修改：就在我愁眉不展的時候，媽媽微笑著走了過來，手中還拿著一個小巧玲瓏的手電筒，原來她要為我照明。

我又回到了作業中，筆尖在紙上來回滑動，光影也隨筆的晃動而搖曳著。好似兩位身段優美的舞者，紙張是他們的舞臺，他們在聚光燈的照耀下，保持著不變的間距配合出一只只令人賞心悅目的舞蹈。……弱光掩映下的媽媽濃濃的眼圈，厚厚的眼袋，努力睜開卻不斷眨巴的眼睛，她是如此的昏昏欲睡而又為我強打精神。

除了這類寫法的指導外，例如詳略安排、結構是否緊湊、過度是否自然等，都可以有針對性的運用批注法修改。這種修改，針對性強，收效較好。

最后、常規問題可以小組合作解決或自查自糾

作文的修改存在共性問題，也存在個別差異。每篇文章都有各自的特點，在這一環節，主要是學生之間互批或者自己批注為主。采用的是增、刪、改、調、換等基本方法，主要是針對詞語進行清通。例如句子是否完整，順序是否得當，表述是否恰當，標點的運用是否正確等。這類批注學生比較熟悉，這里就不多闡述。

批注法從學生的基礎需要出發，教師精心選擇講評的內容和實施的步驟，給學生提供了一個具體的、可以操作的批注之法。學生為習作作批注，使學生產生“獨特的感受和體驗”，調動學生的思維，激發學生對作文的興趣。