成語在動作描寫中的使用技巧

王平

在新課標理念下，對中學生作文教學提出了越來越高的要求，尤其是作文中的動作描寫。動作描寫在整篇作文中占據著核心的位置，特別是在描寫人物時，可以將文中的人物表現得更為傳神，因此如何提高中學生的動作描寫技巧，值得教師深入思考和探究。本文就成語在動作描寫中的使用技巧進行全面研究和分析，以提高中學生的成語應用能力，增強學生的作文寫作水平。

一、緊貼生活教學，提高學生的觀察能力

在中學作文教學中，越來越多的教師意識到成語在動作描寫中的重要性，雖然在教學上做出了積極的改進和創新，但就目前來看取得的教學效果并不是很理想。究其原因，一方面由于傳統應試教育的影響，使得一些教師較為注重寫作速度的提升，另一方面則因為學生缺乏足夠的觀察能力。這樣一來，不僅會影響學生的寫作興趣，久而久之還會降低寫作質量，極不利于教學效率的提升。作文學習來源于生活，強調的是通過認真觀察生活中的人或事，能夠為作文寫作提供堅實的基礎。所以，在作文教學中，教師應當緊貼生活進行教學，以提高學生的觀察能力，從而全面解決成語使用貧乏的問題。例如，朱自清《背影》中有一段描寫父親爬上月臺的一句話，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。“蹣跚、攀著、向上縮、爬”等詞句是作者描述父親時典型性的動作描寫，可以說是栩栩如生。為了讓學生了解成語的應用，首先讓學生聯想與上述動作詞語相關的詞語，如“蹣跚”聯想到步履蹣跚、歪歪倒倒，“攀著”聯想到跌跌撞撞等，其次讓學生觀察并使用成語描述學生或者老師的行為動作。如表現學生走路姿態的有“昂首闊步、大步流星、連蹦帶跳”等成語，表現學生動作神態的有“聚精會神、呆若木雞、神采飛揚”等成語；表現老師認真批改作業的有“全神貫注、一絲不茍”等成語，表現老師上課的成語有“聲情并茂、妙語連珠、繪聲繪色”等成語。在這樣的教學方式，不但能讓學生積累更多的成語，還能培養學生的觀察能力，使其在動作描寫時學會合理運用成語，進而有效提高學生的作文寫作水平。

二、創設成語學習情景，增強學生的成語運用能力

上文說到，動作描寫在人物描寫中占據著核心的位置，是人物性格特征及思想感情最直接的體現。具體而言，通過描寫動作可以使人物表現得更生動和更令人難忘，倘若動作描寫過少，就會促使人物變得呆板，毫無感染力。因此，動作描寫對提升作文水平具有十分重要的作用。成語是作文應用最多的一種結構形式，也屬于固定短語，在語句中可作為一個整體進行應用。由于成語包含多種意義，因此在作文表述中可以起到形象鮮明、一目了然的作用。但在作文寫作中，必須恰當使用成語，這樣才能避免詞不達意、濫用成語的現象發生。例如，為了讓學生合理地運用成語，教師可通過創設學習情景進行指導和教學。首先，由教師演示人物動作，讓學生觀察后并使用成語進行描述。如教師輕輕推開門，面帶笑容走到講臺前，拿起課本認真講課等，由此讓學生掌握和藹可親、專心致志等成語的運用。其次，可通過比較讓學生明白恰當使用成語的重要性。如教師用力撞開門，表情嚴肅地走上講臺，這里就會反映出教師令人生畏、盛氣凌人的樣子。如此一來，便能讓學生明白在作文中描寫人物時，合理使用成語，能夠積極反映人物的作風、思想品質等內容。從而避免描寫不貼切等寫作問題的發生，有效提高學生的寫作技巧。

三、正確指導成語使用方法，全面提升學生的寫作質量

在中學生作文的動作描寫中，如何正確運用成語仍然是目前作文教學中的難點和重點。現階段，一些學生在教師的指導下積累了很多不同措辭、不同類型的成語，但在實際寫作中運用的并不多，甚至錯誤使用。針對這一情況，教師應當予以重視，同時根據現有情況正確指導成語的使用方法。例如，在作文寫作時，指導學生對人物動作進行分步寫作，以使人物形象鮮明，層次更為清楚。就拿《柳葉兒》中“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。”這一句話來說，作者通過“踩、響、勒緊、吐、抱、爬、開、蹭”等動詞將人物的做事情的過程描寫得非常清楚。在此基礎上，讓學生根據人物動作特點準確使用成語，不僅能夠讓學生明白成語應用的重要性，還能提高學生的寫作質量，繼而全面提升學生的學習能力。

在中學生作文教學中，成語的正確及恰當使用更能表現出人物動作，使人物描寫更生動形象。因此教師應當加強成語教學的重視力度，從而全面提升學生的成語應用能力，進一步提高學生的寫作質量。