試論情感因素在作文教學上的作用

洪菲

情感是人們對客觀事物所持態度的體現，好文章無論是寫人記事或是表達對事物的認識，總是帶著強烈的感情色彩。古人說“為情造文”。因此，情感因素在作文教學中起著無可替代的重要作用。教師只有運用情感因素的推動力，才能激發學生作文的興趣。“夫綴文者情動而辭發”（劉勰語），學生只有對作文產生強烈的愿望，感到自己的情感體驗需要讓人知曉，作起文來才會興味盎然。也只有在此種情況下，他們才會思如泉涌，語言的渠道才能暢通無阻，手中的筆才有魔力，才會在紙上流瀉出美妙的音符，奏響心靈的樂章。那么作文教學如何調動學生的情感呢？

一、作文訓練的命題要切近學生的生活

讓學生有話可說，讓學生由衷地說自己想說的話，讓學生從自己的感受出發，我手寫我口，我口言我心。切近學生生活的作文訓練，往往會有精彩的文章出現。比如，在一次題為《我與書》的作文訓練中，有位學生寫道：“成長是和煩惱成正比的，有時候很煩，有時候又很寂寞，心情就像洶涌的大海那樣起伏不定。但無論何時，只要一拿起書，我就能從心底感到慰藉，看到希望。休假日，最喜歡捧著淡雅如香茗的書躺在床上品味。有時會伴著書中美妙的故事睡去，醒來時，既會欣喜自己做了一個好夢，又心痛被壓皺了的書。平日沒事，去書店買書也是一大樂趣。特別是當為了一本慕名已久的書，跑過一家又一家書店.終于發現了她的時候，那種欣喜絕不亞于考試得了第一。”這個學生能將她讀書、愛書的感受寫得如此細膩，是因為作文題切近她的生活，觸發了她的情感體驗。

二、作文指導要誘發學生的情感外射

不少學生剛看到作文題時會覺得沒什么可寫，這就需要教師想方沒法激發他們的情感，激活他們的思維。教師如果能搜集一些與文題有關的材料，作文前或是用優美的語言概括描繪學生所要寫的人或事，或是讀一篇精彩的范文，抑或是講一個感人的故事，朗讀一首動人的詩，聽一段美妙的音樂，都能使學生受到感染，生發激情，使學生的心態從平靜上升到亢奮，甚至達到不吐不快的境界。如，在指導學生寫《孔乙己》讀后感時，我用沉郁凝重的語調再次概括了孔乙己的悲慘命運及造成其悲劇的社會原因，激發了學生悲憤的情感和深入的思索，學生的文思活躍了起來。一個學生這樣寫道：“縱觀《孔乙己》全篇，它并沒有華麗的辭藻和驚心動魄的情節，它打動讀者的是那簡潔語言之下的深刻內涵，尤其是孔乙己的悲劇和咸亨酒店的笑聲這一對比更是發人深省。酒店里的笑聲這一細節幾乎貫穿全篇，孔乙己的每一次出場都伴隨著眾人的哄笑，然而，在這笑聲里，我卻絲毫也呼吸不到那‘鮮活的空氣，相反，我只覺得自己觸摸到了眾人那一顆顆冰冷僵硬的心。”在透徹地分析了“眾人將自己那可憐、可鄙的快樂無恥地建立在比他們更不幸的人——孔乙己身上”的原因之后，學生的思路由對文章的深刻認識進一步深入到對作者魯迅的認識上來：“讀這文章時，我仿佛看到魯迅先生正以他那手術刀般犀利的目光剖析這個社會，將自己的所見所思混合著深深的‘哀其不幸，怒其不爭的情感，寫在紙上，以此來喚醒民眾。”在激情的驅動下，這篇文章神采飛揚。

三、將感情投入作文批改和評講

用情感“彈動七弦琴里那根繃得最緊的弦線”。通過評語架起師生的感情橋梁進而溝通感情，激發學生的寫作熱情。評語要充滿熱情，盡量發現學生作文中的閃光點，大至節、段、篇，小至句、詞、字，只要有可取之處，就要加以肯定，如“你的感情細膩，語言優美，你是多么適合寫抒情的文章啊！”“這個詞用在這里再合適不過了！”這樣的評語能幫助學生發現自己的長處，激發學生寫作的興趣。不少名作家就是因為學生時代一篇作文得到老師的褒獎，從此對作文產生了強烈的興趣，以致終身從事寫作。評語即使是指出學生作文中的不足之處，也要感情誠摯，語言委婉，以得到學生感情上的共鳴。如“文章寫得很精彩，美中不足的是結尾落了俗套，可惜。”“這里再有幾句過渡該多好啊”等等。學生透過那些富于情感、具有誘導性的中肯評語，能讀到教師對他們的真誠之心，從中窺見自己寫作勞動的價值與意義，不斷增長寫作的興趣，并因興趣將作文中的畏難情緒沖淡、化解，從而愛上寫作。李鎮西老師上作文講評課就非常善于搭建師生感情溝通的橋梁，他精心設設計了“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等教學環節，在“榜上有名”板塊公布此次作文寫得好的學生姓名，又選出最出色的作文進行“佳作亮相”，并用采訪的方式讓佳作作者談寫作體會，使“榜上有名”和“佳作亮相”的學生有了光榮感和自豪感，同時也讓“榜上無名”的學生有了寫作的向往感和奮發感；他又通過“片段欣賞”板塊讓更多的學生都有機會展示自己的“精彩之筆”，我們可以想見，學生們在讀自己的作文片段時油然而生的自豪感與自信心。這樣講評作文，叫學生怎能不愛上寫作呢？

情感因素在語文教學中有如此重要的作用，因此每位語文教師都應該努力成為高明的“琴師”，恰當地運用情感因素，撥動學生的心弦，奏出語文教學的美妙樂章。