讓作文的“教”與“學”迸發思維的火花

吳云麗

高中作文教學應該在學生已具備的能力基礎上，進一步地發展學生的寫作素養。在教育被大量記憶性知識充斥的狀況下，改變教師的教學思維，發展學生的學習思維，應該成為寫作教學的基本使命。教師的教學思維要轉變，從專注“教”到關注“學”：即側重學情分析，把學生的困難與問題作為寫作教學的重點。學生的學習思維也要轉變：學生轉變以往“被動接受”的意識讓寫作成為“生命成長”的過程，提升自我作文習得的能力。

一、教師教“寫作過程”：在“過程”中點燃學生的思維

在作文教學中，如果教師只是從“教”的視角出發，一味傳授靜態的、概念化的寫作知識，作文教學自然就缺乏實效性。因此，我把教學重點放在寫作的過程中。

（一）呈現教師“下水”寫作的過程：用思維點燃思維

筆者在講解小說《侯銀匠》一文時把刪減的“銀匠制作銀飾”“侯菊改裝花轎”的內容補充給學生，目的是讓他們品味到汪曾祺小說的民俗美。結合《侯銀匠》的民俗美，筆者讓學生寫寫自己家鄉的民俗特色。本人也嘗試“下水”，將記憶中印象最深的爺爺自制的飯糍干的情景呈現給學生，并且告訴學生自己思考的過程。“待鑊子預熱后，爺爺用銅鏟從里鑊鏟一團糯米飯進去，左手握住銅鏟頂端，右手把住中間，順時針用力轉動，糯米飯黏性足，不易攤開，全憑手腕力度的掌握。……攤飯糍干是個辛苦活，記憶中，雖是大冬天，爺爺干這活時，先脫掉棉襖，后來干脆脫去毛衣，最后只穿一件單衣，仍會出汗……”

現在的作文課多是結果寫作：即教師出題目、打分數寫評語、課上點評優缺點。寫作本身是一個學生去發現、探索未知和形成新知識的過程。所以教師的目光應該放在這個過程的引導上。“授之與魚，不如授之以漁”，教師要呈現“捕魚”的過程，而不是結果。

（二）呈現師生修改習作的過程：用行動激活思維

作文教學應當激發學生文學的思考，促進學生思想的成長，精神的發育。筆者把作文講評課的重點放在師生共同修飾潤色一篇作文上。在《記敘文指導凸顯人物個性》講評課上，大家一起討論同學的習作，初讀感受文章的優點；細讀思考本文仍能改進的地方；再讀得到啟發（寫人的記敘文，該如何“出彩”）；讀后動筆進行修改。通過“初讀——細讀——再讀——潤色”這幾個環節，師生在課堂上完成了作文的修改潤色。

學生的作文，教師不應該是唯一的讀者，老師應想方設法去調動學生一起參與到作文的修改過程中來，群策群力，用大家的行動激活所有學生的思維。

二、學生學“思維過程”：在“活動”中寫出個性化佳作

葉圣陶先生說：“教材無非是例子”，語文教學過程是一個“感知”——“體驗”——“理解”——“運用”的過程，而寫作能力就可以從感知、體驗、理解、運用等活動中去提升。

蘇教版高一必修第四專題的寫作指導是《寫難狀之景如在眼前》，有一篇課文《西地平線上》，作者巧妙描繪了大西北三次形態各異的日落情境，學生學習這篇課文對于自己寫作狀物類散文有很大的幫助。一個學生在預習文本后提出自己的疑惑：《西地平線上》中描寫三次落日，作者一一交代，這樣的寫法似乎給人以記流水賬的感覺，作者的深意何在？我抓住這個契機，讓學生比較三次日落的同與異，學生帶著這個疑問，細細品悟文本，去挖掘文本背后的主旨、內涵，探究作者寫作的真正意圖。然后在課上留給學生空間，讓他們寫寫生活中看到的日落或日出，要求寫出不同，寫出自我感觸，寫出體悟的深度。

閱讀是可以與寫作聯系起來的，教師要善于捕捉學生的思想火花，引領學生在閱讀經典文章時學會寫作表達，實現閱讀與寫作的共融。

三、教與學的轉變：在探索嘗試中激發思維火花

語文思維的特性在于形象性，語文作文教學需要注重發展學生的形象思維，進而發展學生的創造性思維。

學習了《西地平線上》一文，學生在課堂上寫下了自己印象中關于落日的形象性文字，這只能說是一種寫作模仿，是情境教學中形象思維的呈現，它是為了發展學生的創造性思維。如一次社會實踐活動后，學生結合自己體驗，寫下的文章非常真實，且富有自我思考性。一位學生在《當有一天老去》寫到：“當有一天老去，當初的朋友有多少還會留在我們的身邊。那時我們幾個整天一起瘋，親得就跟兄弟一樣，我也以為會一直這樣緊密在一起……”可在游樂園里，他觀察到了一對老者在相互交談“……可是這么多年后，也就只剩下我們兩個了，走的走，去的去，其他人也都失去了聯系。”另一位老人聲音也有嘶啞，帶了一絲顫抖。聞言，我心中一顫，緊接著的是一陣茫然：當有一天老去，昔日的朋友，多少還能留在我們身邊？即使現在相依相偎，誰又能料得世事的無常，歲月的滄桑。待回過神來，老人已經走遠了，背影，他們相攙扶著，漫漫悠悠的行走在人群之中，但他們的身影，卻比在來時多了一層落寞。在大家都沉浸在玩樂的喜悅時，一個孩子被老人的話所打動，自己也去思考歡愉背后的感傷，最終他體味到珍惜身邊的人，珍惜現在的幸福時光。作者在獨特體驗中開始思考自我，反思自我。

學生是寫作主體，當教師把教學重點放在學生處，往往會有驚喜出現，恰如陶行知先生說的“我們加入學生的生活中，便發現學生不但有力量，而且有創造力”。學生也是寫作教學的主體，學生個性化的體驗才能寫出個性化的文字，教師引導啟發學生對生活多思考，善思考，抓住情感的牽動點總能創造出個性化的佳作來。