以小說為例談?wù)Z文版塊整合教學

吳選平

人教版高中語文教材，小說共兩個單元，分布在必修三和必修五，其中必修三的《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》，必修五的《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》共6篇文章，看似數(shù)量不多，但就現(xiàn)代文而言，人教版教材現(xiàn)代文容量不大，能夠在兩冊上都有涉及的只有小說，可見編者對小說的重視。

隨著學生年齡的增長、知識的積累，進入高中以后，學生的理解能力和鑒賞能力均有很大的提升，他們有朦朧的世界觀和價值觀，有自己的主見。這個階段的教學如果教師只是單純的說教式教學很可能事倍功半，但如果教師能夠很好的利用教材，正確地引導(dǎo)學生感受、欣賞，對提高學生的情感價值、態(tài)度、觀念均有明顯的作用。而且小說又是最具吸引力，也是最易激發(fā)學生學習興趣的文學體裁。那么，如何提高課堂效率？如何化老師“教”為學生“學”？這些都是教師應(yīng)該思考的問題。北京教育學院王漫在《高中語文單元教學的構(gòu)建》中談到：“語文教學質(zhì)量的保證，學生語文素養(yǎng)的提高，從根本上要立足于一篇篇課文的學習，一堂堂課的收獲，然而，只見樹木不見森林的單節(jié)課教學，往往是盲目、零亂而低效的。”北京十一學校校長李希貴提出以服務(wù)業(yè)思維辦教育，將學生看成客戶，將課程當做產(chǎn)品，學校的任務(wù)是為學生提供最適宜的產(chǎn)品。這兩位專家的觀點的共同之處就是教師需要做的是整合教學資源，為學生提供最適宜的產(chǎn)品，這個產(chǎn)品就是教師整合后的知識。

知識的版塊整合教學，能夠更加關(guān)注知識整體目標的達成，讓教學內(nèi)容編排和學習方式有機結(jié)合，讓學生學什么和怎么學的問題得到很好的解決。但是，整合教學也有很多問題，特別是對教師提出了更高的要求，整合教學要求教師必須通讀教材，深入研究教材，對教材進行整合，這對教師的能力與精力都是不小的挑戰(zhàn)。那么，認識到了小說的重要性，也認識到了整合教學的必要性，具體而言，怎樣才能做到有效的整合教學呢？下面就以小說為例談?wù)勎覍φ辖虒W的理解和做法。

第一步，應(yīng)明確各知識板塊的教學要求。就小說而言，童慶炳主編的《文學理論教程》這么定義小說：“小說是一種側(cè)重刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)的文學樣式。”“小說的基本特征主要是：深入細致的人物刻畫、完整復(fù)雜的情節(jié)敘述、具體充分的環(huán)境描寫。”從這段話可以看出，小說板塊的基本的教學要點即是分析人物形象、梳理故事情節(jié)、賞析環(huán)境描寫三個方面，這為我們的小說教學指明了方向。

第二步，分析教材中的地位和要求。小說的地位和重要性前面已經(jīng)論述了，人教版必修三一單元單元提示明確要求：“要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特征，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創(chuàng)作風格。”人教版必修五第一單元單元提示的要求是：“要注意把握小說的主題和情節(jié)，把握主題，一是要理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進行分析。”這兩個單元的要求各有重點又互為補充，共同承擔著高中語文小說的教學，從中也能看出小說的教學重點就是小說的三要素即人物、情節(jié)和環(huán)境。這更加明確地點出了小說教學的重點。

第三步，研究高考怎么考。縱觀近三年高考中的小說，高考的常考點與小說的問題特征和教材的教材要求高度一致。2013年高考7套題有6套考查人物形象，2014年高考6套題有3套查考人物形象，2015年高考6套題有4套考查人物形象。特別是全國課標卷一、二，2013年葉紫的《古渡頭》、劉慶邦的《鞋》；2014年萊·巴爾萊特的《喂自己影子吃飯的人》、阿城《峽谷》；2015年李德霞的《馬蘭花》、劉震云的《塾師老汪》這六篇文章均考到人物形象或人物性格特點。相關(guān)的人物的描寫手法也不少，以2014年高考為例，全國卷劉慶邦的《鞋》、廣東卷陸蠡的《鶴》、江蘇卷列夫·托爾斯泰的《安娜之死》、遼寧卷李伶伶的《數(shù)學家的愛情》均考查心理描寫，江西卷阿城《抻面》分析描寫手法，其他還涉及到情節(jié)概括、情節(jié)安排的作用、環(huán)境描寫的作用等。只有把考試說明、教材、高考題結(jié)合來分析，才能更好地為教學服務(wù)。

第四步，到了整合教學的時候了。教師如何把同一板塊的不同課文有效地整合在一起，這是見真功夫的時候了。高中教材6篇小說，就如6種食材，該如何把6種食材烹飪成一道色香味俱全又好消化的美味佳肴呢？我認為首先應(yīng)該研究清楚每種食材的特征，再合理搭配。必修三的單元提示是“著重欣賞人物形象，品味小說語言”。必修五的要求是“把握小說的主題和情節(jié)”。具體到每篇課文，我們沒必要每篇文章的分析都面面俱到，而是在總體閱讀小說的基礎(chǔ)上，重點分析每篇小說最經(jīng)典的一個方面。如《林黛玉進賈府》重點分析如何運用多種描寫手法塑造人物形象，《祝福》重點分析情節(jié)的安排與人物形象的關(guān)系，《老人與海》重點分析心理描寫，《林教頭風雪山神廟》重點分析以“風”、“雪”為代表的自然環(huán)境描寫，《裝在套子里的人》重點分析社會環(huán)境描寫和故事的發(fā)展，《邊城》重點分析翠翠所處的邊城環(huán)境。這樣我們就能把整體教學，把6篇小說作為一個整體，扣住考試說明，有效完成小說教學。

整合教學中，在預(yù)習階段，學生可以多篇文章比較閱讀，教學過程中圍繞中心議題展開合作探究性學習，這些都能激發(fā)學生的學習欲望，讓學生以最大的熱情參與到教學中，提高學生的閱讀水平和鑒賞能力，培養(yǎng)學生的整體意識。