咀嚼品味提高素養(yǎng)

金春蘭

整個(gè)民族語(yǔ)文素養(yǎng)的高低是由單個(gè)個(gè)體素質(zhì)的高低決定的，要提高個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定離不開(kāi)閱讀經(jīng)典。下面從閱讀的角度談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要想語(yǔ)文素養(yǎng)高，培養(yǎng)咬文嚼字的閱讀習(xí)慣很重要。每個(gè)方塊字不僅好看，更有著獨(dú)到的意味，切不可囫圇吞棗。讀書(shū)時(shí)需要逐字逐句認(rèn)真揣摩，斟酌文字的分量，才能品味文章的意境。

如帶學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》賈政發(fā)怒要打?qū)氂竦钠危接懺氖欠窨梢院?jiǎn)化成：賈政氣急，發(fā)誓要打死寶玉。學(xué)生讀了文章后，認(rèn)識(shí)到“拿寶玉”是打的對(duì)象；“拿大棍”是打的工具，強(qiáng)調(diào)不是小木棒；“拿索子”是要把寶玉捆起來(lái)，不讓掙扎；“把各門(mén)都關(guān)上”強(qiáng)調(diào)所有門(mén)都關(guān)上，不讓人來(lái)救；“有人傳信往里頭去，立刻打死”，這是怕王夫人，特別是賈母來(lái)干涉。學(xué)生再仔細(xì)讀一遍，發(fā)現(xiàn)原著描寫(xiě)了“喘吁吁滿面淚痕的神態(tài)和直挺挺的坐姿”，刻畫(huà)了賈政又急又惱，恨鐵不成鋼的怒氣。學(xué)生再靜心咀嚼一番后，發(fā)現(xiàn)原著一連用了五個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)強(qiáng)烈的情感，且五個(gè)都是短句，節(jié)奏感很強(qiáng)，寫(xiě)賈政的暴怒很到位。經(jīng)過(guò)這一番琢磨，同學(xué)們一致認(rèn)為，改文簡(jiǎn)潔是簡(jiǎn)潔，卻缺少了原著豐富的意味。

如讀孫犁的散文《亡人逸事》時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)：作家是不是也會(huì)用字不當(dāng)啊？男女第一次相識(shí)，女孩子怎么好“盯”男孩子的？我們運(yùn)用比較法一起品味原文，發(fā)現(xiàn)用字的力量，也品味出女孩子對(duì)未婚夫滿滿地中意的情感。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們慢慢開(kāi)始咀嚼文字了。

學(xué)生讀書(shū)時(shí)有些不懂是很自然的，這就需要老師給予及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有了收獲，學(xué)生的閱讀熱情才會(huì)積極高漲。為此學(xué)校周一、周五各安排一節(jié)課讓老師解答學(xué)生閱讀中遇到的疑難。有些理科極棒，文科瘸腿的學(xué)生總說(shuō)讀不懂，閱讀《圍城》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：方鴻漸為何不拿文憑？我建議他參看《我們仨》中由英國(guó)去巴黎的部分，看完后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到方鴻漸是不屑于拿。受了鼓勵(lì)的他接著追問(wèn)，既然錢鐘書(shū)喜歡方鴻漸，為何又讓他好幾次失了業(yè)，水平不如他的人反而好好的拿著薪水？班上的同學(xué)也一起參與討論，爭(zhēng)論異常激烈，一派認(rèn)為方鴻漸不懂社會(huì)規(guī)則，不懂就要為此付出代價(jià)，一派認(rèn)為錢鐘書(shū)寫(xiě)《圍城》，其實(shí)是借尸還魂，是對(duì)社會(huì)進(jìn)行諷刺鞭撻。這次大討論，讓不愛(ài)看書(shū)的同學(xué)也悄悄喜歡上了閱讀。有學(xué)生讀了賈大山的《花生》問(wèn)，小女孩明明說(shuō)自己吃飽了，看著簸箕里的花生為何又哇哇大哭？關(guān)于上世紀(jì)五十年代末的大饑荒，現(xiàn)在的孩子都不熟悉，我就把《豐乳肥臀》介紹給他們看，書(shū)中到處都有有關(guān)饑餓的描寫(xiě)，母親實(shí)在沒(méi)辦法了，只能含淚把金童的三個(gè)姐姐頸上插根禾草，帶到集市上賣了。通過(guò)這些情節(jié)告訴學(xué)生，到別人家里做客，有禮節(jié)地吃東西是一種教養(yǎng)，學(xué)生這才恍然大悟，了解了這些敘述的真實(shí)性。

隨著閱讀面的開(kāi)闊，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，我們學(xué)校從高二開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，先是把同一作家內(nèi)容相近的作品放到一起，以讓學(xué)生們對(duì)該作家形成系統(tǒng)的印象。比如說(shuō)沈從文的《湘行散記》、《邊城》放到一起讓學(xué)生讀，他們接觸到沈從文筆下極富牧歌情調(diào)的湘西世界，感知優(yōu)美健康自然的人性之美。又如汪曾祺的《大淖記事》、《受戒》一起閱讀，孩子會(huì)感受到汪曾祺樸實(shí)的文風(fēng)和唯美空靈健康的人性。高三階段，再把不同作家的相似作品或報(bào)刊雜志上的時(shí)文編到一起，一周一專題。如魯迅和王小波的雜文放一起，同是諷刺，一個(gè)如匕首投槍般義憤填膺，一個(gè)輕松詼諧幽默風(fēng)趣。節(jié)選吳組緗的《箓竹山房》和張愛(ài)玲的《金鎖記》，讓學(xué)生感受特殊的生活經(jīng)歷，知道復(fù)雜的生存環(huán)境常常會(huì)讓人心靈扭曲，產(chǎn)生種種變態(tài)的言行，感受作品里的華美與凄涼，思考人物靈魂扭曲的原因，在人性的追問(wèn)中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。時(shí)文選編時(shí)，主要選取時(shí)事熱點(diǎn)，將觀點(diǎn)對(duì)立的文章放到一起構(gòu)成一個(gè)專題，同學(xué)們邊讀邊點(diǎn)評(píng)，慢慢地就有了些思辨色彩，思維的品質(zhì)就有了。

當(dāng)然要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要老師引導(dǎo)，更需要學(xué)生坐得住板凳，閱讀經(jīng)典時(shí)需要一字一句的推敲，用心琢磨。唯有如此，才能讀有所得，學(xué)有所成，才能真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。