語法教學的優(yōu)化方法

杜玉柱

一、語法教學的現(xiàn)狀

目前語法教學面臨的實際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學生不愿意學。大多數(shù)高中學生談及英語的詞法、時態(tài)、句式句型時倒反很熟悉，卻連自己母語的基本語法都不知道，尤其是涉及到文言文的詞類活用和特殊句式時更如墜云里霧里。漢語語法知識的欠缺已是不爭的事實，但高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識。

事實證明，高中語文教學實踐中離不開語法知識。然而，縱觀現(xiàn)行初高中各種語文教材，基本上萎縮了語法內容，初中基本沒有，高中還有一些，但大多顯得零碎，只是直接針對高考中的病句辨析或改正題型的。所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生理解和運用語言文字的能力，另一方面使中學生了解漢語的基本結構規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，確實很有必要。

二、優(yōu)化高中語法教學的意義

高中語法教學是促進學生掌握諸多語文知識點和提高多種能力的重要基礎。在二十多年的教學生涯中，我做過比較系統(tǒng)的調查分析，發(fā)現(xiàn)學過語法的班級比不學的班級語文成績總是要高出10-15分。語文語法教學已不是淡化或強化的問題，而是優(yōu)化的問題。它在語文語法教學中有著如下重要意義：

1.有助于迅速準確地提取句子的主干，理清復句間的關系，它是辨析病句的尺度；

2.有助于通過比較理解掌握古漢語詞類活用和特殊句式等現(xiàn)象，它是學習文言文的參照系；

3.有助于理解現(xiàn)代文中結構復雜、富有表現(xiàn)力的語句，它是做好語言表達題的保障；

4.有助于提高提取句段主要信息和推斷文意的能力，它是開啟閱讀理解之門的鑰匙。

語文教學說穿了就是要輔助學生達到讀得懂、寫得出、聽得明、說得好的目的。而掌握好漢語語法理論，可以收到事半功倍之效。

首先，要求語文教師能熟練掌握語法知識體系，有較深厚的語文語法分析功底。

其次，要有新理念，創(chuàng)造新模式。

再次，注意語法教學的層次和方法。要由易而難，循序漸進，避難就易，講練結合。

三、優(yōu)化高中語法教學的策略

語法具有抽象性特點，但是抽象的語法規(guī)律概括性強。作為思維模式和分析工具，學生一旦掌握將終生受益。怎樣把抽象的規(guī)則化為“好懂”的知識，在“好懂”、“管用”之間找到互通的橋梁，這正是語文教育工作者應該積極思考解決的問題。為使我們的語法教學真正貫徹這一的原則，我們要采取一定的策略，優(yōu)化語法教學內容和教學方法，從而提高語法教學質量。

采取“優(yōu)化選擇”策略，選擇實用、關鍵的教學內容和分析方法是很重要的。從語法教學的經驗和中高考的需要來看，語法教學中最管用的知識莫過于句子成分的分析，通過對主、謂、賓、定、狀、補六種句子成分（外加獨立語）的分析，使句子的構造一目了然，通過這種方法，可以迅速找出句子主干，進而可以檢查成分是否多余或殘缺、結構是否混亂、成分之間是否搭配。這對于學生篩選出句段的主要信息，理解文本主要內容，作文造句也是有直接幫助的。

采取“縱向聯(lián)系”策略。目前語文教材中的語法知識顯得與課文內容脫節(jié)，似乎只是課文教學之外的附屬品。實際上，語文課本中的現(xiàn)代作品都是遴選出來的、現(xiàn)代漢語語法的典范，應該起到語法規(guī)范讀本和教學語料庫的作用。語法知識的學習和課文內容是完全可以融合在一起的。我們要充分利用已掌握的語料理解新學到的語法知識。

例如，在學習常見實詞、虛詞、文言句式、詞類活用時，由于教材中的例句較長或學生有時忘了語境，都會影響教學效果，我們可以通過熟悉的相關成語來舉例助記總結規(guī)律。如文言句式：1.通過“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空”等總結出：“A皆B”、“A為B”一般是判斷句式。2.通過“秋扇見捐、見棄于人、見笑大方”等總結出：“A為B動”、“見動于B”、“為B所動”一般是被動句式。

運用大語文理念，實行“橫向聯(lián)系”策略，把那些同語法關系密切的修辭、邏輯知識同語法教學結合起來。修辭是運用語言的藝術，是講如何提高表達效果的。邏輯是思維的規(guī)律，是講概念、判斷、推理的。語言又是思維的物質外殼，語法要“管用”，有必要跟修辭、邏輯結合起來。所以，在中學階段沒有必要特別強調各種知識的系統(tǒng)性和獨立性，將有用的知識熔為一爐，相互結合，反倒能起到優(yōu)勢互補、充分解釋語言現(xiàn)象的作用。例如講授漢語的詞類知識完全可以和修辭中詞語的選用結合起來，在實際運用中講清各類詞的用法，在基本用法之外還有活用，在正確運用的基礎上，還有好不好的問題。這樣以修辭帶動語法，語法知識就不會顯得那么枯燥，在具體鮮活的語言事實中學會分析和運用，這種知識也一定是最管用的。