在作業(yè)中尋求語文學(xué)習(xí)的樂趣

施潤軍

作業(yè)是課堂教學(xué)極為有效的輔助手段，它是教與學(xué)的重要一環(huán)。通過完成作業(yè)，學(xué)生能鞏固上課所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績。初中生由于所學(xué)課程的增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，再加上學(xué)生對語文學(xué)科的輕視，他們用于語文學(xué)習(xí)的時間越來越少。加上語文學(xué)習(xí)不象數(shù)理化，“一抓就靈”，它需要長時間的沉淀，短期內(nèi)難見效益，所以學(xué)生更是視之為可學(xué)可不學(xué)的科目。面對此種局面，語文作業(yè)的布置尤其必要。

怎樣才能用最少的時間，取得較高的效率，這是一線語文教師一直在探討的問題。我覺得要克服以量變求質(zhì)變的觀念，讓學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的作業(yè)中解脫出來，以學(xué)生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業(yè)。在長期語文教學(xué)中我探索出了一些切實可行的方法。我的做法是：

一、作業(yè)布置要有前瞻性

初中三年，要有計劃有目的有系統(tǒng)地布置作業(yè)，不可隨心所欲，盲目地讓學(xué)生寫作業(yè)，或為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)檢查，簡單布置一些學(xué)生可以隨意抄教材全解的課后練習(xí)。教師在心里應(yīng)有全盤考慮。

語文對書寫的要求比較高，初一到初三可以將練字當(dāng)做一項長期的作業(yè)來布置。利用課前五分鐘，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本《中學(xué)生古詩文必背》字帖，從描寫到臨摹，從仿寫到放手書寫，每天五十字循序漸進(jìn)，人人提高。這樣既練了字，又鞏固了古詩文的背誦默寫，可謂一箭雙雕。

詞匯的積累要在初中三年堅持不懈地進(jìn)行。除了必須要積累的課后讀讀寫寫中的字詞外，教師可以將中考的《學(xué)習(xí)之友》中的成語分散在各個階段讓學(xué)生反復(fù)寫，反復(fù)強化。

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的靈魂。整個初中階段要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在初一階段，以培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣為主，交給學(xué)生賞析語句的方法：怎么寫的，寫得怎樣，寫出了什么，表達(dá)了什么。作業(yè)布置一些圈點勾畫，寫喜歡的詞句并賞析，片段寫作練習(xí)等。初二階段，要以培養(yǎng)閱讀感悟，提高閱讀分析能力為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，感悟文章內(nèi)容技法。可將一些技法在平時的教學(xué)中反復(fù)強化，作業(yè)布置以抄寫美文圈點勾畫寫評點語為主。初三可強化讀寫結(jié)合，提高應(yīng)試能力。作業(yè)以隨筆和閱讀為主。

二、作業(yè)的布置要有時代性

教師應(yīng)積極利用新聞聯(lián)播、焦點訪談、今日說法、百家講壇等電視節(jié)目，讓學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。還可以利用報刊、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣告、民俗風(fēng)情等資源來設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文學(xué)習(xí)資源。例如可發(fā)動學(xué)生搜集優(yōu)秀的廣告語、網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典流行語、春節(jié)小品觀眾喜歡的語句等，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還可以結(jié)合課文設(shè)計富有時代氣息的作業(yè)，如學(xué)完《蘇州園林》，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，給蘇州園林寫廣告語、解說詞等；學(xué)完《春》，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容畫出畫面，并為其命名；學(xué)完毛澤東的《新聞兩則》，依據(jù)學(xué)校或班級開展的一些活動寫一則新聞稿。

三、作業(yè)布置要有開放性

教師平時要引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活，感悟生活，做一個有心人。只有學(xué)會觀察和感悟生活，學(xué)生才會對生活的理解不斷深入。布置接近他們生活內(nèi)容的作業(yè)，能吸引學(xué)生表達(dá)欲望，說出心里話，提高作業(yè)效率。只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能切實提高鍛煉思維、增長智慧。相反，遠(yuǎn)離他們的生活、或者難以理解的話題領(lǐng)域，無異于小和尚念經(jīng)——有口無心，沒有一點效果，完全是徒勞的。我在作業(yè)布置上常常會考慮到這一點，取得了較好的效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。如學(xué)生初一在四樓學(xué)習(xí)生活，初三到了一樓，我就讓他們寫《人在一樓的喜和憂》；學(xué)校開展國旗下的宣誓活動，校園內(nèi)學(xué)生常常鞠躬問好，學(xué)校設(shè)置了愛心水屋，我就讓學(xué)生寫《校園何處無風(fēng)景》；開學(xué)兩周后我在布置觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫《我的科任老師們》、《班級同學(xué)素描》。校長經(jīng)常早到校站在旗臺前觀察學(xué)生情況，我就讓學(xué)生寫《旗臺前的佇立》；為了學(xué)生安全回家，校門口常有值周教師和門房值班人員疏導(dǎo)交通，我讓學(xué)生觀察后寫隨筆《校門口的守護(hù)》，類似的練筆學(xué)生很喜歡，他們用手寫吾心，既養(yǎng)成了觀察生活的好習(xí)慣，又為作文的寫作積累了材料。

2.和課文學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)過一些課文后，也可結(jié)合學(xué)生的生活來布置作業(yè)。如學(xué)完《心聲》后，可布置學(xué)生完成小作文：你在生活中一定會遇到過什么煩惱或有什么心事，以《我的心聲》為題將其傾吐出來，這樣既鍛煉了寫作能力，又是對學(xué)生情感體驗的一次很好感悟。學(xué)完《出師表》后，學(xué)生對文章中諸葛亮的忠貞不二爭論不休，我引發(fā)他們課下查找資料，順勢布置了一篇小作文《我眼中的諸葛亮》，讓學(xué)生寫出自己的感受，一分為二地去評判歷史人物。學(xué)習(xí)了李清照的《武陵春》后，學(xué)生理解了李清照為何心中的愁濃得化也化不開，我布置了一篇小練筆《一封寄往天堂的信》，學(xué)生用第一人稱給亡夫趙明誠寫信，表達(dá)了李清照對過去美好生活的懷戀，傾訴了對丈夫的思念，道出了內(nèi)心的孤獨和凄苦。學(xué)習(xí)了《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》之后，根據(jù)對作者寫作背景的了解以及文中寫景的方法及文章主旨的把握，我布置學(xué)生寫了《心有多寬，路就有多遠(yuǎn)》和《我向名家學(xué)寫景》的練筆。通過這樣的練筆既加了學(xué)生對課文的理解，提高了賞析課文的能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生獲益匪淺。

總之，語文作業(yè)是一個廣闊的天地，有待我們?nèi)ラ_發(fā)它。在大語文思想的指導(dǎo)下，就該讓作業(yè)大顯身手。把語文放到廣闊的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把語文作業(yè)的布置和學(xué)習(xí)技巧，和社會生活，和學(xué)生的個人生活結(jié)合起來，和課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，會有事半功倍的效果。