提高文言文課堂教學效率的策略

李斌

在中學語文教學中，文言文教學長期以來都是一個教學的重點與難點。文言文有著年代久遠、文詞艱澀、單調無趣的特點，所以學生大都缺乏學習文言文的主動性，甚至許多學生畏懼學習文言文。因此，應用多樣化的教學方式，充分利用多種豐富的教育資源，促進學生的學習主動性，是提升文言文課堂教學效率與質量的重要方式。筆者對此進行了以下的深入研究與具體實踐。

一、開發教學資源，拓展文言文的學習空間

語文教材作為一個“大本營”，體現著主要的教學內容，可是，僅僅憑借“大本營”還會有著不足，還需要進一步拓展教材領域，拓展文言文學習領域。因此，我們在教學實踐當中進行了這樣的教學研究活動，在學校開設了“說文解字”、“中國成語故事的源由”等系列講座。“說文解字”即為從中國漢字最初的源起，從古至今變進與發展的音調、字形、字意等方面，來使學生充分認知中華文明演進的歷史；開設“中國成語故事的源由”、“傳統蒙學文化”等系列文化講座，使得學生對于中國傳統文具有著整體性的客觀認知。教師按照學生的興趣愛好開設這些講座，充分滿足了學生多元化的需求，進一步拓展了文言文教學的領域，讓語文教學內容與形式更加豐富多彩，促進了學生的學習主動性，奠定了學習文言文的基礎。因為文言文無可避免的具有歷史的烙印，通常會讓學生在學習時形成一種心理方面的距離感。教師應在教學內容當中有機結合現實情況，來促進了學生的學習主動性。例如學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，應聯系現實當中我國在全球設立孔子學院傳播中華民族的優秀傳統文化、影響全球一百位偉大人物當中孔子名列其中等事實，來提升學生的學習興趣。

二、創設學習環境，激發學生的參與動機

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”這句話強調了學習環境的重要作用。因此教師應創設出良好的學習環境給學生進行學習。教師在課堂教學當中需要應用多樣化的教學方式，來創設栩栩如生的教學情節，促進學生的求知欲，構建起文言文教學當中的“情感意境”。教師在文言文教學當中，應駕輕就熟地引用各種歷史典故、詩歌詞賦，點燃學生學習文言文的興趣，來更好地進行學習。例如，在學習《岳陽樓記》之后能夠懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；學習《念奴嬌·赤壁懷古》能夠學到三國時期赤壁之戰的故事……這些都可以構建起一種愉悅的學習氣氛，促進學生的學習興趣。因此，在師生學習文言文時產生出“情感意境”時，文言文課堂教學就能夠獲得良好的效率與質量。

三、變革學習方式，培養學生的探究能力

當前的在語文《課程標準》當中明確指出：“應倡導合作、自主、研究的學習方式”。文言文教學應依據教學的目標、內容，學生的實際學習情況，采用多樣化的教學方法。借助于學習小組的協作、辯論會、趣味故事等多種活動來讓學生快樂學習文言文。在教學當中可開展“大家講述歷史故事”的教學活動，例如三國時期的歷史故事，唐宋時期的歷史故事；在學習《愚公移山》時，應對學生進行引導式教學，“你認為愚公移山的精神在當代是否具有現實意義？”并讓學生進行自由辯論；學習《木蘭詩》一文時，應用多媒體課件來播放《花木蘭》的動畫片和電視劇，結合影像與圖文，使得學生直觀形象地認知花木蘭替父從軍的勇敢無畏精神，充分應該用多樣化的教學方式，有助于學生能夠對于文言文文章進行深入的理解。

四、創新作業方式，提升學生的思辨能力

課后作業是對語文教學質量進行鞏固的重點環節，可通過練習開放性與認知性習題來達成培養學生語文創新能力與發散性思維能力的教學目標。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，教師可布置具有開放性的作業：“試就本文當中你最崇敬的一位人物來寫出300字以內的感言”。有一位學生寫道：“我在文中最崇敬的是子路，從其所答孔子之問當中，能夠看出他的理想與抱負，也能夠認知到他的才華橫溢。在文中孔子由于子路的‘率爾而對哂之，認為子路的回答有著草率。當然孔子也不可一概而論地覺得此為子路‘出言不遜，依筆者個人所見，子路對于師長所問能有主動回答，可謂是為同窗們做出了榜樣，并非是無禮之行為，而是盡到了學生的責任。因此我崇敬子路的雄心勃勃、文武雙全，我欣賞子路的滿腹經倫、奮發有為……”因為創新改變了課后作業的形式，顯著地提升了學生的思辨能力。

總之，唯有對文言文教學領域進行主動拓展，進一步發掘文言文教學的豐富資源，培養起學生學習文言文的主動性，方能有效提升文言文課堂教學效率與質量，讓學生在文言文學習當中深切感悟到中國文學所具有的無窮魅力，使得學生喜愛上文言文的學習。