“浸潤式”教學(xué)的實(shí)踐探究

秦慧華

“浸潤式”的語文教學(xué)模式是在新課改理念下應(yīng)運(yùn)而生的，在語文教學(xué)中被廣泛使用。這種語文教學(xué)模式能夠真正體現(xiàn)一切以學(xué)生為主的語文教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、“浸潤式”語文教學(xué)概述

“浸潤式”教學(xué)就是指通過教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠更加深入感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠收獲文本中的知識(shí)，還能夠體會(huì)其中的思想內(nèi)涵，從而獲得美的享受與體驗(yàn)。

新課改提出要一切以學(xué)生為中心的教育理念，因此與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中教師“知識(shí)灌輸者”形象不同的是，學(xué)生掌握著真正的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂和語文教學(xué)中，真正成為課堂上的主人翁。而教師、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氣氛統(tǒng)一被稱為“浸潤式”語文教學(xué)模式的客體部分，“浸潤式”中的浸潤作用就是通過這些外在因素來發(fā)揮的，學(xué)生就像一塊干燥的海綿一樣“浸泡”在教師創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境之中，不斷汲取著各方面的知識(shí)和能力，最終使得學(xué)生可以快樂自由的徜徉在知識(shí)的海洋中?！敖櫴健闭Z文教學(xué)模式不僅在傳授給學(xué)生文本上的知識(shí)，與此同時(shí)，還對(duì)學(xué)生建立健全完善的人格和綜合素養(yǎng)有著逐漸滲透的功效，慢慢在潛移默化之中影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。

二、“浸潤式”語文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“浸潤式”語文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，所有的語文教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都要以學(xué)生的真實(shí)需要和具體接受能力、學(xué)習(xí)水平為基本出發(fā)點(diǎn)，重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的重要性的參與度。學(xué)生在各個(gè)階段的身心發(fā)展和生理需求上都是不同的，“浸潤式”教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過將語文的理論知識(shí)從文本中脫離出來，從而更好地與實(shí)際生活相結(jié)合的方式，讓學(xué)生利用自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和親身感受，能夠更深入了解和體會(huì)文本的中心思想與核心內(nèi)容。在良好有效的溝通交流中，教師可以通過一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢滲透的辦法幫助學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)合理、適合自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，通過教師將自己的知識(shí)累積和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)慢慢“浸潤”給學(xué)生，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

通過與實(shí)際的綜合語文教學(xué)活動(dòng)相銜接，將情感教學(xué)和語言熏染等深層次的語文教學(xué)內(nèi)容滲透給學(xué)生，教師在“浸潤式”的語文教學(xué)情境中結(jié)合具體的文本知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、陽光正能量的情感態(tài)度價(jià)值觀。在沈從文的《邊城》一課中，我們教師可以通過多媒體向?qū)W生展示湘西古樸原始的自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)翠翠與爺爺?shù)闹蓺鈱?duì)話，與兩位儺送之間的關(guān)系，感悟《邊城》作者想要給我們展示的普通人的命運(yùn)變遷、湘西村落如夢(mèng)似幻的獨(dú)特朦朧美。

“浸潤式”語文教學(xué)最主要的教學(xué)目的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過自己的觀察和研究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題最后解決問題。因此“浸潤式”教學(xué)模式中的強(qiáng)烈啟發(fā)性是其區(qū)別于其他教學(xué)模式的另一個(gè)顯著特征。所謂“興趣是人類最好的老師”，想要有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果和效率，最主要的就是能夠從根本上激發(fā)出學(xué)生對(duì)這門課程的熱愛和興趣。因此，教師在“浸潤式”的教學(xué)課堂中，能夠讓學(xué)生在充滿探究意味的語文教學(xué)情境、啟發(fā)性的問題和語言環(huán)境中來鍛煉自身的自主思考能力和發(fā)散性思維。

比如我們?cè)凇犊兹笘|南飛》的教學(xué)前或教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生們自主思考為什么題目叫“孔雀東南飛”？文章與孔雀到底有何聯(lián)系？通過這些具有啟發(fā)和探索意味的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以讓語文學(xué)習(xí)更具有明確的指向性和目的性。再比如在魯迅的《祝福》講學(xué)中，我們教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己身邊真實(shí)的“祥林嫂”案例來談?wù)勈廊藢?duì)他們的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出新的觀點(diǎn)。

“浸潤式”語文教學(xué)模式的最后一定是要給學(xué)生滲透一種充滿正能量的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀、健康向上的心態(tài)來面對(duì)語文學(xué)習(xí)生活。我們要利用深刻雋永的教學(xué)語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，所謂聚沙成塔，相信學(xué)生在潛意默化的過程中一定可以形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

“浸潤式”的語文教學(xué)課堂不是一個(gè)人或者一小部分人的課堂，而是全部學(xué)生都可以被“浸潤”在知識(shí)的海洋當(dāng)中，每個(gè)人學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)和過程都是公平、公正、公開的。在互動(dòng)式的“浸潤”中，學(xué)生和教師互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相溝通、互相鼓勵(lì)，最后共同發(fā)展和進(jìn)步。