讓閱讀滋養學生的性靈

張平玉

在高中語文教學中，培養和提高學生的閱讀能力是一項重要的任務。《新語文課程標準》指出：讓學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”我嘗試著從以下兩方面去努力：

一、引導“樂讀”

阿基米德說：“給我一個支點吧，我可以撬動地球?！蹦敲?，閱讀支點是什么呢？我認為是閱讀的興趣，培養學生閱讀的興趣與習慣是語文教學應該常抓不懈的一項工作。

1.視覺刺激，撥動閱讀的心弦

閱讀首先應該是一件快樂的事，為了使閱讀的形式多樣，我每周利用10-20分鐘播放一些精彩的視頻片段。直觀的視頻教學，正是學生“樂讀”的引擎。《新聞周刊》、《看見》、《鏘鏘三人行》等時事性較強的節目能很好地調動學生的興趣，迅速又廣博地涉獵各類信息，且這些欄目視角獨特，語言或犀利或細膩，很有回味。

當一些重大新聞事件發生時，我利用圖片和視頻資料編輯成專題介紹給學生，我和學生一起研習了《日本地震中的人性》、《“我爸是李剛”的鬧劇》、《騎士精神》、《政治斗爭里的紅顏》、《“保釣”的背后》……一路的堅持，學生的信息面得到拓展，思維變得清晰，語言更加豐富了。

好的影片也能起到震撼心靈，思考人生的作用。通過《美麗人生》、《阿甘正傳》、《翻滾吧，阿信！》、《一九四二》等影片的播放，他們從挖掘主題到探討講故事技巧，無一不成為學生津津樂道的話題。

2.深度引導，感受閱讀之美

優秀的老師自己就是最豐厚最生動的一本教材，一節課里應該有老師的精神血脈。優秀的語文課應該是老師與學生共赴的一場精神和生命之旅，它將“人”的意義與價值凸顯出來。

孫紹振教授曾說：語文多是貌似“一望而知”，其實有可能“一無所知”，非細讀無以涵泳，非咀嚼無以深究。對于經典課文，我一直堅持和學生“文本細讀”，遵循學科規律，引導學生感悟、體驗、品味，感受母語的魅力，提升綜合素養。

例如，在《詩經·氓》的拓展延伸環節，我讓學生思考這樣一個問題：女主人公在她控訴的這場婚姻中有過錯嗎？用幻燈片補充相關的背景知識后，學生開始自主合作。很多閃動著人性的答案讓人驚喜，比如：“這是一場男主人公缺席的審判，女主人公的控訴都是一言堂，我們看不出男主人公具體做了‘罔極的事情，且從回娘家后兄弟‘咥其笑矣，看得出這場婚姻中絕對不是單方面的錯，女主人公把責任推得一干二凈，不懂冷靜地剖析自我的缺陷是這個‘可憐之人的‘可恨之處，反省才是挽救這場婚姻最好的武器?！边@是學生自己在閱讀中獲得的寶貴體驗?；仡欉@一環節，學生不斷地在文本中找依據，從細節到情節，從人物到主題，進行了相當深入的閱讀與思考。

3.讀書交流，為閱讀多開幾扇窗

《新課標》指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力?！背烁呖急乜嫉?部名著分學期閱讀外，我們備課組要求同學用好配套的《語文讀本》，還開出書單，為學生制定出20本高中推薦書籍，涉及哲學、科學、文學等領域。

每周我都會給學生上一節讀書交流課，學生親切地稱它為“小石頭”（意取“他山之石，可以攻玉”）。我會把一周來的閱讀精華、讀書心得，進行個性化的介紹闡釋。單看這一塊塊“小石頭”可能微不足道，但積少成多，他們會鋪就一條堅實的路，通向生命的遠方。

二、以寫促讀

檢測和促進深入閱讀的好辦法就是表達，不斷的刺激同學表達的欲望，我選擇以下三種方式，以跟蹤學生的閱讀情況：

1.課前口講

說是口頭表達的一種狀態，個中展示的是說話者思想的深度、視野的廣度、知識的闊度、邏輯的清晰度、語言的精彩度等。但說是瞬時的，不可控制的，課堂的時間有限，應該讓學生把最精華的體悟集中展示出來最好的辦法就是先讓其先落實在紙上。“班級講壇”是我和學生一直堅持的做法，即在上課前5分鐘內，學生按照學號輪流上臺講演他們閱讀的新知，內容不限，或介紹新書，或暢談新聞熱事，但務必有個人的見解。對于這種形式，高中生是比較喜歡的，尤其是當班級成立之初，這也成了向新同學展示自我的舞臺，同時，也促進了同學養成了多讀多思的習慣。

2.閱讀筆記

讀書的時候總會碰到讓自己驚喜的句子或思想，很多思考轉瞬即逝，及時的記錄就顯得尤為重要。閱讀筆記是靈活機動，一種是直接寫在書本上，一種是以作文的形式交流。高一上學期下來，有的同學都寫了厚厚一本的摘抄及讀后感，學生也開始將這些內容運用到自己的作文中去。

3.寫帖回帖

閱讀作品，尤其是閱讀文學作品，是學生體悟情感的有效渠道。翻開語文課本，到處是熾烈而激蕩的情感，不待老師分析，學生都能直接感悟些許。《孔雀東南飛》中的愛情悲劇令人扼腕，《西廂記》中的“有情人終成眷屬”讓人欣慰，《陳情表》中的孝心讓人淚下……展開畫卷，沉浸其中，涵泳其中，怎能不心旌搖蕩、情感勃發呢？我鼓勵學生將課內外閱讀的驚喜以網絡發帖的形式寫在后墻的黑板上，還會有意見相同或向左同學的跟帖，有時我也忍不住寫上兩句，以前經常閑置的黑板被這些“跟帖”弄得風生水起，好不熱鬧。

閱讀是語文學科最主要的學習方式，課前閱讀靠任務，課堂閱讀靠問題，課后閱讀靠興趣。故此，我們教師在閱讀教學中要有較強的心理定力，不僅僅將教參上的現成結論告訴學生，更要培養學生的閱讀興趣與習慣，讓學生自主的體驗從沒體驗或許永遠都無法體驗的情感。