試論如何提高小學數學課堂教學的有效性

劉媛媛

在實際的教學過程中，老師如何提高課堂教學有效性呢？雖然新課程給我們提出很多新的要求，但是在實際教學過程中，由于長期受到應試教育的影響，往往會讓教學只能圍著考試轉，這就要求教師要不斷地加強理論學習和實踐教學相結合。在教學過程中，不斷改進教學方式，根據教學實踐來調整教學，注重教學引導，進而促進學生的全面發展，讓學生的個性能在課堂上得以展示，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

小學數學教學有效性學生個性發展在小學數學新的課程標準中，對如何提高小學數學課堂教學有效性，作出了明確的要求。但是，在我們的傳統教學過程中，往往將課堂教學的有效性流于形式，都在圍著考試目標在努力，筆者結合多年的教學實踐，就此作出了如下思考。

一、根據教學實踐來調整教學

在我們小學數學的實際教學過程中，我們老師要根據我們的課程教學標準來不斷分析教材的重難點，然后來確定我們的教學目標，從而來選擇比較恰當的教學方法來指導我們的教學，然后根據我們的教學實踐來不斷調整我們的教學。

比如，我們在教授學生學習年月日的時候，我就先讓學生自己來觀察日歷，然后讓部分學起來回答，是不是每個月都是30天呢？這時就有學生說：“有的月份是31天，有的月份是30天，還有就是二月份是28天，所以說，每個月都有30天是不正確的。”有一個同學做補充：“有的年份2月是29天。”當學生說到這的時候，我順勢向我們的學生介紹閏年和平年的區別，這時候學生便知道了原來閏年的二月要比平年要多一天。通過這種方式來展示我們的教學，學生的心理產生了沖突，在沖突的過程中加深了學生的記憶。

在教師的備課過程中，在選擇什么樣的教學情境的時候，我們要考慮整個課堂的教學內容和我們的學生目前的知識水平。比如，我們在向學生教授合數和質數的概念的時候，可以依據小學生的興趣，讓小學生用一張紙寫上自己的學號，然后再讓在自己的學號下面寫出自己學號的約數。接下來，再讓學生在學號的下一行寫出自己的學號到底是合數還是質數。這時候，讓每組學生相互之間進行判斷和評價，老師可以巡視并且幫助每組學生解決他們的爭議，在這個過程中達到了全員參與，讓每一個學生在這個活動過程中掌握合數和質數的概念，通過這些獨特的方式來提高學生的學習興趣的同時，也提高了我們的課堂教學效率。

二、注重教學引導，促進學生的個性發展

在以往的教學過程中，我們的數學課堂教學往往過分看重我們的教學成果，有時會出現忽視教學過程，只注重數學知識的傳授，但卻忽視了學生思維的培養，如果這樣長期下去，就會讓我們的課堂有效性沒有得到長足的發展，更不利于我們學生的個性發展，所以，我們在以后的教學過程中，我們教師要學會改變以往的教學方法，要學會注重教學引導，促進學生的個性發展，這一點往往會顯得尤為重要。

在數學課堂教學過程中，如果我們能夠學會恰當地運用多媒體技術來形象而又生動的描述我們的教學內容，讓學生學會從不同的角度來探究知識的內在規律，突破時間和空間的限制，讓我們的學生在不斷感受，理解的過程中來開拓學生的視野，從而有利于學生自主學習能力的培養，比如我們在教授圓周率相關知識的時候，我們可以利用多媒體課件來讓學生充分理解正方形和內切圓、圓和內接正六邊形的關系，進而推測圓周率。首先我們可以利用動畫來展示正方形內切圓（正方形→內切圓，如圖a），接下來老師可以讓學生來討論圓形和正方形的關系：正方形的邊長和圓的直徑相等，圓的周長小于正方形的周長，根據C=4a推出圓的周長小于4d。

接下來，我們再來展示一個正六邊形，讓學生自己討論得出六邊形的周長；然后我們再用動畫演示正六邊形的外接圓（如圖b），這時候讓學生自己找出圓的直徑，接著讓學生小組合作討論得出圓的周長大于正六邊形的周長，并推出圓的周長大于3d。

最后，我們將正方形和內切圓、圓和內接正六邊形合并成一個圖形（如圖c），接著我們再來用課件來演示使其圖形變小或變大。這時候我們就會發現圓的周長總是小于4d而大于3d。在這個過程中，我們能夠使得多媒體課件在教學過程中發揮其最大的效能。

小學數學新課標一直都在強調我們的的課堂教學有效性，也就意味著我們教師在教學過程中，如何來讓學生在我們的課堂教學中得到知識的提升和能力的發展呢？如果我們的學生在我們的課堂中沒有得到進步或發展。那么我們的課堂教學就沒有效益，所以，我們教師在日常教學過程中，我們要善于運用多媒體課件來創設教學情境，充分體現學生自主能力，在我們老師引導過程中來進行合作探究，并且注重我們的教學過程，讓學生在有效教學過程中獲得有效的個性發展。

三、尊重學生的主體地位，升華教學效果

在我們小學數學的教學過程中，我們教師要注重學生的個性發展，尊重學生的主體地位，想方設法從多個方面來挖掘學生的最大潛能，提升我們的教學效果。

無論我們的教學怎么改革，我們都要以學生的能力發展作為我們的教學重點，要想取得較好的教學效果，我們就要考慮到不同層次學生的認知水平，比如我們教授：怎樣將一個三角形分成面積相等的4個小三角形，通常又有幾種分法呢？這時候我們帶著學生一起來思考這個問題，怎樣才能保證我們所分的4個小三角形的面積是相等的呢？同時我們還要考慮所分得4個小三角形是不是還要確保形狀和大小也要完全相同呢？當學生進行多次嘗試以后卻發現難以做到形狀和大小完全相同，這時候我們再來確立目標：我們主要要把三角形面積公式S=ah÷2作為參照，然后再對三角形的底邊a和高h進行拆分，這時候我們所得的小三角形的面積也就是大三角形面積的1/4。在這一思路引導下，不少學生很快有了解決的方案：四等分某一底邊（如圖1）。

在這個基礎上，我們來引導學生嘗試分步拆分底邊，通過不斷探索嘗試之后，有一部分學生得到了類似圖2的方法，當然我們也可以進一步嘗試同時拆分底邊a和高h，可以引起對圖2中⊿DBF的特點的關注，提示取各個底邊的中點相互連接，這樣也就可以進一步得到圖3的分法。通過這個例子，我們可以看出：從數到形，數形結合，解決關于形的問題，這樣就可以有效地拓展了我們學生的視野，可以讓我們的學生獲得不同程度的發展，從而在我們小學數學教學過程中充分發揮學生的主體作用，讓我們的教學效果得到很大程度的升華。

在教學過程中，我們不僅要向學生傳授知識，更多的是要讓學生掌握在解決數學問題的時候，可以利用我們的發散思維，從多個方面解決，在不斷判斷和比較的過程中來選擇比較合理、科學的方法來作為我們解決問題的最佳途徑和方法。

總之，隨著小學數學教學改革的不斷深入，我們要學會在教學實踐中不斷總結和改革，跟上小學數學教學改革的步伐，不斷學習新的教學方式，通過現代化的教學手段來輔助小學數學的教學的同時，要學會在小學課堂中注重發揮學生的主體作用，不斷引導，促進學生的全面發展，從而為打造高效的小學數學課堂而不懈努力。

參考文獻：

[1]小學教學設計數學.西太原出版社.

[2]小學數學教師.上海教育出版社.