淺談學前教育專業英語教學改革策略

佟云

介紹了學前教育專業學生的分類，分析了學生的英語學習現狀，從教學方法、課內外活動形式、課程設置和評價體系等方面提出了教學改革策略。

學前教育英語學習現狀改革策略一、學生英語學習現狀

1.學習態度、能力存在差異性

高招班的學生學習態度普遍比較端正，上課能夠積極、主動地認真聽講，按時完成老師布置的各項學習任務，學習能力和知識接受能力均相對較強，能夠在教師啟發下，進行創造性的思考。

初中起點的學生學習態度則明顯較差，大多數學生學習目的不夠明確，對英語學習不求甚解，但求考試過關，上課聽講不夠認真，不能嚴格要求自己，存在著睡覺、心不在焉、消極懈怠的現象，不能認真、按時地完成老師布置的學習任務，只愿意機械地學習、模仿簡單的知識內容，不愿動腦思考問題，更不善于進行翻譯性的練習。

2.英語基礎知識掌握情況存在共性

兩類學生英語語言基礎及語言綜合運用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語學習經歷，卻大都不能準確地讀出48個音標，不知道語法體系包括哪些內容，不能夠運用所學的英語知識來表達自己的思想觀點，沒能養成用英語進行思維的良好習慣。

二、英語教學改革策略

1.幫助學生樹立正確的學習觀

在教學中，英語教師不但要傳授知識內容，同時也應該有意識地幫助他們轉變學習態度，提升學習意識。此外，學校還可以邀請相關專業畢業生或實習生進行現身說法，通過他們對自身工作經歷的描述，來講授英語學習的重要性和必要性。

2.改進教學方法，豐富教學內容

作為傳統的教學方法，講授法易于為教師所操作，有助于學生掌握所學內容。在學校英語教學中，講授法占據著主要地位，然而，這種教學方法也存在著一定的不足，例如，習慣于講授法的學生缺乏創新意識和能力，沒有學過的單詞便不會拼讀，不會用所學過的詞匯和語法知識造句。

為了改變這一現象，在教學中，我們可以采取探究式的教學方法、模式授課。例如，分層教學法、任務性教學法和情境教學法等。根據學生的基礎，教師為學生設置不同的學習目標和要求，在教師的引導下，組織學生通過獨自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學生們完成任務。

3.組織英語活動，創設英語學習氛圍

學校可以為學生們開設英語角或英語沙龍，安排口語能力較強的英語教師或學生給予相應的指導。此外，學校還可以組織豐富多彩的英語活動，為學生們創設濃厚的英語學習氛圍。我們可以為不同年級的學生設置難易相當的比賽活動，例如，就五年制專科學生而言，我們可以組織下列活動。一年級：英語音標、生詞拼讀比賽；二年級：幼兒英語歌曲比賽；三年級幼兒英語操比賽，四年級幼兒英語故事情境表演賽和幼兒園英語教師用語比賽。高招班的學生，我們也可以選取相應的方式來組織各項英語活動。

4.豐富圖書館英語音像資料及圖書

學校可以通過英語老師推薦，向同類學校咨詢，或充分利用網絡資源等多種方式，查找適合學前教育專業學生的英語音像制品、朗讀軟件及圖書，為師生提供多種教輔導材料，例如：英語幼兒英語故事系列圖書和視頻、幼兒英語教師用書等。

5.開設各類英語小組

學校號召英語教師，根據自己特長和愛好，為學生們開設各種活動小組，如英語歌曲小組、英語故事小組、語法知識小組、英語游戲小組、幼兒英語操小組、幼兒園教師用語小組等。

6.科學、合理地進行課程設置

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

為了達到這一教學目標，我們應根據學生英語基礎和認知特點，首先制定明確的教學目標，并根據日后的工作需要，合理地開設英語課程。

7.制定合理的評價體系

就教學評價而言，我們可以采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，來考核學生的學習效果。針對教學的各個階段，我們根據不同的教學目標，制定出相應的評價體系。例如，一年級可以采取平時口語考試和期末筆頭考試相結合的方式來進行。平時檢測內容為音標、生詞拼讀、會話或朗讀，結合學生課上表現給出幾項平時成績，期末考試則重點考察語言應用能力。二年級考核語法知識和聽說讀寫譯的能力；三年級考核學生幼兒園教師用語運用能力；四年級考核學生幼兒園英語綜合教學能力。

冰凍三尺非一日之寒。學前教育專業學生英語能力的培養，不可能一蹴而就，是一個不見其增、日見其長的過程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語教師應該適應不同學生的特點，積極主動地探索新型的教學方法和評價體系，從而實現為幼兒園培養合格英語教師這一最終目標。