談“說(shuō)課中示范的處理”

于素梅

摘 要：本文采用觀察、訪談和邏輯分析等方法對(duì)說(shuō)課中如何處理示范問(wèn)題進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：從形式上來(lái)看，不同的說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中對(duì)動(dòng)作示范處理的方式有所不同，有的做了示范，有的沒(méi)有示范，同時(shí)，做示范者其示范效果也存在差異。目前存在的較多現(xiàn)象分別是：示范錯(cuò)誤、失誤、過(guò)多和不便等。本研究旨為廣大一線教師更好地把握說(shuō)課技巧，提高說(shuō)課質(zhì)量提供一定的方法借鑒，并對(duì)后續(xù)研究者提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；示范；失誤；補(bǔ)救

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）09-0013-03

對(duì)說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一方面看說(shuō)課者對(duì)要說(shuō)的課是“如何設(shè)計(jì)”的；另一方面要看所設(shè)計(jì)的課將“如何上”。一個(gè)說(shuō)課者假如能夠把這兩個(gè)方面表達(dá)清楚的話基本上就等于完成了說(shuō)課的任務(wù)。顯然，在說(shuō)“如何設(shè)計(jì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)無(wú)須做動(dòng)作示范，因?yàn)樵摬糠质窃谡f(shuō)“理”，是要說(shuō)明設(shè)計(jì)的思路、方法與結(jié)果等。而另一部分在說(shuō)“如何上”的時(shí)候，實(shí)際上要表達(dá)的是“法”，通常情況下，該部分的呈現(xiàn)方式主要還是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，在對(duì)說(shuō)課活動(dòng)的觀察中也發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)穿插有示范的情況。但究竟說(shuō)課中該不該做動(dòng)作示范？過(guò)去說(shuō)課中的示范有哪些不良現(xiàn)象？是何種原因產(chǎn)生的？如果要在說(shuō)課中做示范，該如何處理好示范與說(shuō)課其他內(nèi)容和形式的關(guān)系問(wèn)題？這些都是達(dá)到理想的說(shuō)課效果需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、說(shuō)課中的示范現(xiàn)象

對(duì)于有示范的說(shuō)課而言，說(shuō)課過(guò)程中的示范出現(xiàn)過(guò)若干不良現(xiàn)象，諸如示范錯(cuò)誤、示范失誤、示范過(guò)多及示范不便等。

1.示范錯(cuò)誤現(xiàn)象

無(wú)論是我們平常上課還是專門的說(shuō)課活動(dòng)中，只要做示范，都必須確保正確無(wú)誤，否則，上課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤示范會(huì)誤人子弟，說(shuō)課時(shí)做出錯(cuò)誤示范則會(huì)直接影響說(shuō)課效果。如一次說(shuō)課活動(dòng)中，一位說(shuō)課者在說(shuō)籃球雙手胸前傳接球課時(shí)做了一個(gè)傳接球示范，可是，接球時(shí)說(shuō)課者兩手的十個(gè)手指都朝向了前方，顯然是錯(cuò)誤且存在安全隱患的。如果按照說(shuō)課中的這種示范方式去上課的話，學(xué)生不僅不能掌握正確的傳接球技術(shù)動(dòng)作，而且還很容易在接球時(shí)發(fā)生手指挫傷，甚至骨折。以前，在觀察體育課堂的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)過(guò)類似的事情，某小學(xué)一學(xué)生接球時(shí)手指朝前，結(jié)果造成左手小手指骨折，并造成了較為嚴(yán)重的心理障礙，后來(lái)在學(xué)習(xí)籃球的時(shí)候，接球時(shí)從來(lái)不敢再主動(dòng)去迎球和接球，而是用兩個(gè)手掌的掌跟先將來(lái)球打到地上，再將其撿起。同時(shí)，這也給任課教師帶來(lái)了不必要的麻煩，因?yàn)槟俏皇軅麑W(xué)生的家長(zhǎng)后來(lái)不依不饒、三番五次地到學(xué)校理論。所以，說(shuō)課中我們看到的示范錯(cuò)誤，也很有可能會(huì)在今后的上課過(guò)程中呈現(xiàn)，也同樣有可能帶來(lái)一些麻煩。因此，示范確保正確是至關(guān)重要的。

2.示范失敗現(xiàn)象

有些說(shuō)課者在說(shuō)課中做的示范不是錯(cuò)誤，而是因失誤未能示范成功，如前滾翻示范時(shí)未能順利滾動(dòng)，有的是偏離滾動(dòng)方向，甚至偏離出了體操墊；有的嘗試兩次示范都沒(méi)有順利做出滾翻動(dòng)作；還有的滾動(dòng)動(dòng)作做完后未能完成成蹲撐姿勢(shì)等。又如，有人做足球腳背連續(xù)顛球示范時(shí)，球被顛起一下就跑掉了，兩個(gè)連續(xù)的顛球就未能做出；還有的說(shuō)課示范失誤表現(xiàn)在準(zhǔn)備工作未能做充分，排球自墊球示范時(shí)，由于手腕上帶著手表，拋起要墊的排球，接觸手臂的一剎那卻砸在表鏈上而被斜彈出，未能完成自墊動(dòng)作；還有些失誤出現(xiàn)在臨時(shí)配合完成示范的同伴身上，如有次說(shuō)課活動(dòng)，說(shuō)課者在說(shuō)籃球雙手胸前傳接球的時(shí)候，事先安排了一位與他配合傳接動(dòng)作的老師，但是，當(dāng)在兩人互相傳接球的時(shí)候，配合者未能將球準(zhǔn)確傳遞到位，而是過(guò)高了，說(shuō)課者就未能做出準(zhǔn)確的接球技術(shù)動(dòng)作。以上各種示范失誤現(xiàn)象都會(huì)不同程度地影響說(shuō)課效果，與其出現(xiàn)失誤倒不如不做示范。

3.示范過(guò)多現(xiàn)象

一般而言，對(duì)于說(shuō)課者來(lái)講，幾乎所有的說(shuō)課活動(dòng)組織者都沒(méi)有明確規(guī)定在說(shuō)課過(guò)程中做示范，更沒(méi)有要求做幾次示范。可是，有些說(shuō)課者不僅有示范，而且還多次做示范。其實(shí)示范次數(shù)越多，出現(xiàn)失誤的幾率就越大，而且，還會(huì)占用更多寶貴的說(shuō)課時(shí)間。說(shuō)課中過(guò)多的示范一般出現(xiàn)在介紹課的內(nèi)容時(shí)，基本部分主教材內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，有的是說(shuō)到學(xué)生各種形式的練習(xí)教師做巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí)等。例如，在一節(jié)說(shuō)排球傳球的課時(shí)，說(shuō)課者在開(kāi)始介紹本次要說(shuō)的課的內(nèi)容時(shí)，就先做了一下徒手的傳球動(dòng)作，并簡(jiǎn)單做些解釋。按照教學(xué)流程在說(shuō)到基本部分的時(shí)候，說(shuō)課者拿起放在一旁的排球，完整地做了一個(gè)自傳球示范，隨后，又請(qǐng)出一位配合者，做了正面上手傳球示范，三次示范總耗時(shí)1分半鐘，再加上對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解，僅這兩項(xiàng)都占用了3分鐘，對(duì)于一個(gè)10分鐘左右的說(shuō)課活動(dòng)而言，顯然多次示范會(huì)導(dǎo)致說(shuō)課時(shí)間分配不合理，因此說(shuō)課過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)多次示范是也不妥的。

4.示范不便現(xiàn)象

就說(shuō)課中是否做示范問(wèn)題而言，并非所有的內(nèi)容都適宜于示范，有些因場(chǎng)地限制、器材限制、時(shí)間限制、能力限制等諸多條件限制不能或難以完成示范的時(shí)候，在說(shuō)課過(guò)程中可以適當(dāng)放棄示范。可是，在一些說(shuō)課活動(dòng)中，卻有那些看似完不成的示范也試圖在做，顯然就很難達(dá)到理想的說(shuō)課效果。例如，體操器械類內(nèi)容的說(shuō)課，就難以完成在說(shuō)課中穿插示范動(dòng)作，可是，某次說(shuō)課比賽中，由于說(shuō)課場(chǎng)地是在教學(xué)樓3層的一個(gè)教室內(nèi)進(jìn)行，由于場(chǎng)地的限制，在雙杠上完成示范幾乎是不可能的，而那位說(shuō)課者，卻在短短的說(shuō)課時(shí)間內(nèi)連續(xù)做了三次雙杠跳上成分腿坐的“徒手示范”，其目的是想在沒(méi)有器械的情況下，盡可能地多做幾次讓大家看明白。實(shí)際上，這樣的想法大可不必，因?yàn)椋f(shuō)課重在說(shuō)而非做，不便于完成示范的說(shuō)課內(nèi)容，僅通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)完全可以達(dá)到較為理想的效果。

二、說(shuō)課中的示范定位

說(shuō)課活動(dòng)中是否需要示范，或許不同的人有不同的理解，也有不同的處理方法。下面我們就分析一下，說(shuō)課中究竟該如何給動(dòng)作“示范”進(jìn)行定位。

1.示范在說(shuō)課中可能體現(xiàn)出的價(jià)值

假如是在上課過(guò)程中做動(dòng)作示范，不僅能夠有助于學(xué)生了解動(dòng)作方法、建立動(dòng)作概念，而且還有助于學(xué)生更有效地練習(xí)，同時(shí)，示范越準(zhǔn)確、完整、優(yōu)美就越能引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高其參與度。那么，就說(shuō)課而言，假如在其活動(dòng)中也穿插動(dòng)作示范能夠發(fā)揮什么作用呢？首先，假如示范動(dòng)作成功完美的話，就能夠在一定程度上體現(xiàn)教師的專業(yè)技能水平，對(duì)說(shuō)課效果會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響作用。其次，示范時(shí)機(jī)恰到好處且不占用較長(zhǎng)時(shí)間的話，由于增加了肢體的動(dòng)作配合，體現(xiàn)了形式上的多樣性，還會(huì)給聽(tīng)眾或評(píng)委帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，因?yàn)椋⒎撬械恼f(shuō)課者都會(huì)在說(shuō)課過(guò)程中做示范。其次，對(duì)于不善表達(dá)的說(shuō)課者而言，或許還能夠在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)言缺陷，動(dòng)作表達(dá)往往會(huì)更為直觀和吸引人的注意。總之，假如在說(shuō)課活動(dòng)中巧妙且適當(dāng)?shù)丶尤胝f(shuō)課主教材內(nèi)容的動(dòng)作示范，更為理想的說(shuō)課效果或許會(huì)因動(dòng)作示范而提升。但是，不能為示范而示范，形式化的或錯(cuò)誤的示范還可能適得其反。

2.說(shuō)課中的動(dòng)作示范依據(jù)需要而定

把握好說(shuō)課中的示范盡管能夠起到一定的作用，但是，并不是每次說(shuō)課或說(shuō)什么樣的課都做示范，是否選擇或確定做示范，一定是根據(jù)所說(shuō)課的內(nèi)容自身的需要而定的。那么，什么叫依據(jù)需要？如何準(zhǔn)確把握這一需要呢？這是需要說(shuō)課者在說(shuō)課準(zhǔn)備階段事先要做出準(zhǔn)確判斷的。然而，什么情況下需要？什么內(nèi)容需要？什么條件下能夠滿足需要呢？首先，要考慮說(shuō)課組織者是否在說(shuō)課具體要求中有明確的規(guī)定性，如果規(guī)定說(shuō)課中要求做示范或可以適當(dāng)做示范，那對(duì)于說(shuō)課者而言，是需要考慮示范的。其次，要考慮所說(shuō)課的內(nèi)容是否需要通過(guò)一個(gè)示范才能更為清晰地表達(dá)，僅靠語(yǔ)言的描述會(huì)比較抽象，且某一技術(shù)動(dòng)作很多人又不太熟悉或不容易理解，此時(shí)穿插一個(gè)示范，或能會(huì)有助于聽(tīng)眾或評(píng)委更為直觀地獲取到說(shuō)課信息，這種情況示范是有必要的。最后，要結(jié)合說(shuō)課者自身的說(shuō)課風(fēng)格或特點(diǎn)，有的習(xí)慣于在說(shuō)課過(guò)程中加入示范動(dòng)作，而有的可能不習(xí)慣于這樣做，因此，說(shuō)課中是否要做示范，可以考慮自己以往的做法，不去過(guò)分強(qiáng)調(diào)做還是不做。

3.不能確保精準(zhǔn)的示范盡可能不做

如果說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中插入的示范不夠正確或出現(xiàn)失誤，或做的不夠標(biāo)準(zhǔn)，與其說(shuō)做示范，倒不如不做示范。不夠精準(zhǔn)的示范很有可能還會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面作用。說(shuō)課時(shí)做的示范達(dá)不到理想的效果，有時(shí)還會(huì)造成說(shuō)課者產(chǎn)生緊張情緒，還直接影響到后續(xù)部分說(shuō)課效果，有時(shí)因示范失敗而造成不必要的緊張，可能會(huì)導(dǎo)致遺忘現(xiàn)象，甚至有的心理素質(zhì)不良的說(shuō)課者，有可能因此而完全中斷說(shuō)課。如，在一次說(shuō)課比賽時(shí)，有位說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中按照他事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)手段給學(xué)生做斜坡跪跳起示范的時(shí)候，由于設(shè)計(jì)不夠合理，結(jié)果示范時(shí)未能跳起，等于示范失敗，該說(shuō)課教師就開(kāi)始緊張起來(lái)，因不知所措而出現(xiàn)暫停現(xiàn)象，這是因不當(dāng)示范而導(dǎo)致的結(jié)果，這樣的示范倒不如不做的好。即便是具有較高語(yǔ)言表達(dá)能力的說(shuō)課者，一旦說(shuō)課中的示范出現(xiàn)失誤，也很難彌補(bǔ)到理想狀態(tài)。由此可以看出，說(shuō)課中因示范導(dǎo)致的任何問(wèn)題，都讓我們堅(jiān)信，說(shuō)課中的示范假如不能確保精準(zhǔn)的話，有示范不如沒(méi)有。

4.評(píng)說(shuō)課不會(huì)因?yàn)闆](méi)做示范而降分

當(dāng)專家們?cè)u(píng)說(shuō)課的時(shí)候，或許有人會(huì)擔(dān)心，會(huì)不會(huì)因?yàn)橛械睦蠋熥鍪痉叮械睦蠋煵蛔鍪痉叮蚍謽?biāo)準(zhǔn)會(huì)有所不同呢？應(yīng)該是不會(huì)的。因?yàn)椋瑥奈覀兡壳八私獾降那闆r而看，在開(kāi)展說(shuō)課比賽的時(shí)候，還沒(méi)有任何一個(gè)組織機(jī)構(gòu)提出示范在整個(gè)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占一定的權(quán)重比例。更不會(huì)做出因有示范而加分，因沒(méi)有做示范而扣分的事情。可是，一旦說(shuō)課中做了示范，示范本身的效果給評(píng)委們帶來(lái)的直觀判斷和對(duì)說(shuō)課水平的整體的影響或多或少地會(huì)有所不同。如，一次說(shuō)課活動(dòng)中，在示范可做可不做的情況下，說(shuō)課者選擇做了一個(gè)示范，由于某一原因示范沒(méi)有成功，給評(píng)委們的打分帶來(lái)了負(fù)面影響，或許有的評(píng)委會(huì)因此而扣分。但是，假如可做可不做示范的說(shuō)課，說(shuō)課者的選擇是不做示范（錯(cuò)誤或失敗示范也就不會(huì)存在），而都是通過(guò)語(yǔ)言表述動(dòng)作方法的話，或許這種扣分就不存在了。因此，評(píng)說(shuō)課不會(huì)因?yàn)椴蛔鍪痉犊鄯郑隽耸痉肚沂痉冻霈F(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)影響評(píng)委們的打分，尤其是帶來(lái)負(fù)面影響扣分的可能性較大。

三、說(shuō)課中的示范策略

任何一個(gè)說(shuō)課者都希望在說(shuō)課的時(shí)候表現(xiàn)良好，甚至在比賽中能取得較好的成績(jī)。示范的有無(wú)、示范質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)說(shuō)課會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響作用，那么，如何更好地把握說(shuō)課中的示范內(nèi)容與形式？在此建議大家盡可能地把握好以下幾個(gè)方面。

1.示范要能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用

很多說(shuō)課組織者都沒(méi)有提出關(guān)于說(shuō)課示范的明確要求，但是，一旦說(shuō)課者選擇了在說(shuō)課過(guò)程中配合做一次示范，就要能夠使該示范起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用而不是畫(huà)蛇添足的負(fù)面影響。例如，示范時(shí)教師的技術(shù)動(dòng)作不僅順利完成，而且非常的精湛，這一定程度上能夠彌補(bǔ)說(shuō)課語(yǔ)言表達(dá)之不足。因此，假如要在說(shuō)課中插入一次示范，在說(shuō)課準(zhǔn)備階段就要多下一些工夫，力求在說(shuō)課中確保做出能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的優(yōu)美示范。

2.示范次數(shù)時(shí)機(jī)需要靈活地把握

當(dāng)選擇并確定了要在說(shuō)課中做示范的時(shí)候，就要充分考慮好示范在說(shuō)課整個(gè)過(guò)程中的次數(shù)以及位置。顯然，說(shuō)課中的示范次數(shù)不是越多越好，因?yàn)椋苷f(shuō)課時(shí)間的限制，示范次數(shù)增多必然會(huì)占用過(guò)多的說(shuō)課時(shí)間。而且，無(wú)論是幾次示范，其出現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課流程中的具體位置需要靈活把握且恰到好處。或許有些人會(huì)在說(shuō)課開(kāi)始介紹要說(shuō)課的內(nèi)容的時(shí)候巧妙地呈現(xiàn)其動(dòng)作示范，但更多的是選擇在了闡述課的流程到課的基本部分的時(shí)候，做了一次完整示范或部分技術(shù)動(dòng)作示范（有可能是技術(shù)動(dòng)作的最關(guān)鍵部分）。

3.示范失誤要及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言補(bǔ)救

說(shuō)課活動(dòng)中一旦出現(xiàn)示范失誤該如何補(bǔ)救呢？是再繼續(xù)做一次成功示范，還是就此停下繼續(xù)通過(guò)語(yǔ)言表述說(shuō)課內(nèi)容呢？不同的人可能處理的方式也不盡相同。但為了確保不因示范失誤而繼續(xù)擴(kuò)大對(duì)說(shuō)課效果的負(fù)面影響，一旦示范失誤后沒(méi)有百分之百的把握再次做出成功示范的話，就不要再次出現(xiàn)二次失誤，而要盡可能巧妙地用語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)示范之不足。可再次強(qiáng)調(diào)技術(shù)的關(guān)鍵，或補(bǔ)充一句，“該動(dòng)作對(duì)于學(xué)生來(lái)講，如果不能把握住動(dòng)作關(guān)鍵就很難完成”。也就是說(shuō)，動(dòng)作不明白的時(shí)候，可采取正反兩方面說(shuō)清楚的方式補(bǔ)救。

4.區(qū)分說(shuō)課與上課的示范差異

由于說(shuō)課與上課不是一回事，側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)方式不同，即便是在說(shuō)課與上課活動(dòng)中都有可能有動(dòng)作示范，其示范的要求也存在明顯區(qū)別。因?yàn)椋吘乖谏险n時(shí)示范所面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，這就需要任課教師把技術(shù)動(dòng)作做對(duì)做好，還要在示范前有明確的觀察法指導(dǎo)，即不僅要做清楚還要能夠確保讓學(xué)生看明白，便于學(xué)生模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。說(shuō)課中觀察教師的示范者卻是聽(tīng)眾或評(píng)委，不存在后續(xù)的練習(xí)等環(huán)節(jié)，因此，說(shuō)課示范的呈現(xiàn)形式，對(duì)示范面的選擇，示范位置的調(diào)整、示范前的提示等都沒(méi)有像上課要求的那樣嚴(yán)格而明確。

四、結(jié)束語(yǔ)

或許很多人平常不太關(guān)注說(shuō)課中的示范問(wèn)題，但是，由于示范完成的情況與說(shuō)課效果息息相關(guān)，因此，說(shuō)課示范問(wèn)題的研究就不容忽視了。一旦在說(shuō)課中選擇了插入某一示范動(dòng)作，就要力求其不出現(xiàn)錯(cuò)誤和不失敗的前提下，盡可能地趨于完整而優(yōu)美。能否達(dá)到既是對(duì)說(shuō)課者的技能水平的考量，也是說(shuō)課者是否具有一定的說(shuō)課技巧的體現(xiàn)。