淺談小學(xué)語文如何提高閱讀能力的方法

包舉忠

閱讀能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的能力，也是學(xué)生獲得審美體驗，全面提高語文素養(yǎng)的基本途徑。為此，每位語文老師都會把提高學(xué)生的閱讀能力放在教學(xué)的首要位置。提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的難點。雖然教材中的文章質(zhì)樸優(yōu)美，但由于讀者與作者在審美情趣及生活背景等方面的差異，學(xué)生往往提不起閱讀的興趣，缺乏主動閱讀的欲望。其次，學(xué)生在閱讀時不夠深入，發(fā)言時只能泛泛而談，根本沒有走進作者的情感世界。其三，有些閱讀課，在綜合性學(xué)習(xí)時沒有把握語文學(xué)科的本質(zhì)，不能很好地為提高學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須要解決以上問題。

一、學(xué)貴有疑，思源于疑

要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生要讀。緊扣題眼，從題目的奇妙處引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們“要讀”課文。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。學(xué)生們紛紛發(fā)問，草船怎么能借箭，誰有這么大的本領(lǐng)？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學(xué)生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。抓住故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學(xué)時，可抓住讀者的這一心理，促使學(xué)生潛心會課文。同樣，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，抓住“三天內(nèi)造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”引導(dǎo)學(xué)生問難：三天造十萬支箭，你們替諸葛亮的命運擔(dān)心嗎？擔(dān)心什么？一個“擔(dān)心”觸動了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們站在諸葛亮的立場上提了很多問題，我隨機把學(xué)生的問題寫在黑板上，再由學(xué)生整理、歸并。其中有擔(dān)心人心的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭？魯肅是東吳的人，萬一他出賣諸葛亮怎么辦？諸葛亮不怕曹操出兵嗎？擔(dān)心天氣的：如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎？擔(dān)心地利的：光一個早上就能借十萬支箭嗎？學(xué)生一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心會課文的過程，也是擔(dān)心諸葛亮命運的心路歷程，更是從擔(dān)心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗。抓住人物的傳奇引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。小學(xué)生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。

二、“深讀”：授人以漁，重引導(dǎo)

“深讀”就是要學(xué)生深入閱讀課文?！吧钭x”不僅僅是讀讀悟悟，更需要學(xué)生在讀時根據(jù)文本進行聽說讀寫的能力訓(xùn)練，并在這個訓(xùn)練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中，我們的閱讀教學(xué)有過“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性，讓工具性和人文性統(tǒng)一起來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時不僅要滲透人文精神，而且還要對學(xué)生進行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。

三、“善讀”：旁征博引，重綜合

1.搜集資料，豐富體驗

通過多種途徑搜集并整理有關(guān)資料并在閱讀中加以運用，是培養(yǎng)學(xué)生“善讀”的一種好方法。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，針對性地收集相關(guān)的信息，收集的途徑可以是調(diào)查、訪問、咨詢，也可以通過查閱文字資料、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道進行。如《圓明園的毀滅》一文語言簡潔，學(xué)生容易讀懂。但那段屈辱的歷史與學(xué)生的生活有距離，因此，單憑讀文去激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，進而增強振興中華的責(zé)任感和使命感，實在難以實現(xiàn)。（《語文教師教學(xué)用書》）為此，教學(xué)時可組織學(xué)生交流展示課前收集的資料，豐富對文本的體驗。這樣既有助于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生有針對性地運用資料解決重點、難點的能力。

2.對話表演，強化理解

特級教師虞大明講述閱讀課《共有名字》一文讓我感受頗深。《共有名字》寫的是土耳其一個偏遠(yuǎn)小村莊里的幾十戶人家的家長全都取了同一個名字，因此，當(dāng)有來信時郵遞員會在全村人面前當(dāng)眾拆信念信，引發(fā)了種種有意思的場面。虞大明老師在講述這一課時采用了表演的方法，就是安排自己演郵遞員，借助文中的臺詞以及自己的想象進行表演，同學(xué)也是借助文中的臺詞加上自己的創(chuàng)造演村民，在這樣的表演過程中學(xué)習(xí)語文，感悟來信的“樂趣”，感悟村民的“同情與關(guān)懷”。這樣的課堂表演并不是目的，而是一種教學(xué)策略，它有效地抓住了學(xué)生喜歡表演的特點，巧妙組織學(xué)生進行了閱讀體驗，在表演中強化了閱讀理解，也不知不覺地落實了朗讀指導(dǎo)。

3.想象繪畫，再現(xiàn)語言

畫畫是許多學(xué)生喜歡做的事，把畫畫帶入閱讀課堂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更清晰、直觀地了解課文。同時，畫圖也能給學(xué)生提供發(fā)揮想象的場所，讓他們在文本閱讀的基礎(chǔ)上，最大限度地去獨特地感悟其中內(nèi)容。這種特殊的閱讀方式尤其適用于寫景文，如上老舍的《林?！芬晃臅r，學(xué)生在感悟語言文字的基礎(chǔ)上用簡筆畫分別勾畫出大興安嶺的群山起伏、溫柔和秦嶺的險峻。通過美術(shù)手段與語言文字的結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，增強了對語言文字的感悟力。而且，根據(jù)文本想象繪畫更是對文本語言的再現(xiàn)。