讓生活走進小學數學課堂

羊蘭英

【摘 要】新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

【關鍵詞】小學數學；生活化

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。多少年來，我們的課堂教學，由于教材方面的影響，教學內容遠離學生的生活世界，學生不感興趣，致使課堂氣氛死氣沉沉。知識的學習過程，缺少生活的氣息，很難調動學生的學習積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓生活走進數學，已成為廣大教育工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓生活走進數學呢？我認為應從以下幾個方面開展：

一、依托教材，促進學習材料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。

例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。

二、加強數學教學的實踐性，促使數學問題生活化

在教學中要十分重視數學問題生活化，加強數學教學的實踐性，給數學知識找到生活的原型。學校教學樓前有兩塊平行四邊形空地，計劃綠化為草坪，打算分給十個班級平整泥土。在教學“平行四邊形的面積計算”時，我把學校的計劃和打算告訴給學生，請他們來分一分。我把學生分成四個組，帶著皮尺來到了空地邊。每組的同學先是在一起討論、商量，接著分工活動，有的記錄，有的測量。完畢，回到教室討論。每個組都把空地分成三個部分：兩個三角形和一個長方形，然后應用所學知識求出三個部分的面積和得出平行四邊形的面積。接著為了便于研究，我用多媒體屏幕顯示出了兩個平行四邊形，并根據同學的測量標出各部分的長度。請同學們拼一拼求出平行四邊形的面積。通過觀察，同學們發現將左（右）邊三角形拼補到右（左）邊，正好是個長方形，得出平行四邊形的面積公式：底×高。

三、創設情景，活用生活化教學

進行生活情境的創設，在小學數學教學中是一種比較有效的方式，數學情境能夠在一定程度上拉近學生和知識之間的距離，學生在生活情境中會更加愿意主動的進行知識的探究。并且生活化的情境還能夠給學生提供一個良好的氛圍，這樣學生在學習數學的時候不會感到過于的枯燥。并且生活情境的創設還能夠讓學生親自體驗到數學，在學習的時候熱情也會更加的高漲。

在進行情境創設的時候，老師也應該跟學生一起走進情境中，體驗學生的學習，這樣在以后進行情境創設的時候會保證其有效性。在講到認識人民幣的時候，老師可以準備一些錢，再準備些小商品，讓小學生模擬買賣商品，這樣不但能夠讓學生更加直觀的認識到人民幣，還會讓學生感受到數學就是存在自己生活中的，學生對數學學習的興趣也會有明顯的提高。

總之，在進行小學數學教學的時候，將其生活化是非常重要的，能夠提高學生對數學的興趣，并且將小學數學教學生活化是符合數學發展需要的，不但能夠提高老師的課堂教學效率還能夠培養學生實踐方面的能力和創新意識。