微課在初中語文課堂中的應用

【摘 要】在教育事業快速發展的今天，傳統教學急需注入新鮮的血液，而微課的引入適應了這一發展要求。微課是教學的輔助手段，通過5-8分鐘的音頻或視頻的播放，構建情景式教學，幫助學生對知識點的理解，提高教學效率。在初中語文的教學過程中可以通過微課解答疑難問題、構建生動課堂氛圍、讓學生熟悉課文內容和感受課堂意境，更好地促進教學的開展，完善教學成果，促進教學成功。

【關鍵詞】微課；初中語文

初中語文教學要想提升教學有效性，需要教師采取積極有效的教學手段。而隨著當今科學技術的不斷進步，電子信息技術的快速發展，微課這一新型的教學形式走入了初中語文教學課堂。傳統的教學方式就是老師在講臺上講，學生在認真地聽，仔細地做著筆記。而微課的出現，打破了傳統的教學方式，突破了教學的時空限制。通過小視頻或小音頻的播放，激發學生的學習興趣，構建良好的學習氛圍，讓學生化被動學習為主動學習，提高學習效率。就語文教學而言，利用微課輔助教學，可以促進教學的順利開展，提高學生的學習效果，加深學生對課堂知識的理解。讓語文書上枯燥的詩歌、散文、文言文變得形象而立體，促進學生更好地感受詩歌的意境、理解散文的主題，更深層次的理解和體會文言文的內涵。不僅學到腦子里，還能應用到生活中，學以致用，達到教學的高境界，取得教學的成功。

一、微課概念及其特點

微課是在傳統教學方式基礎之上，利用多媒體技術在5-8分鐘之內對一個知識點進行詳細講解的視頻或音頻。不同于傳統的教學方式，是一種新型的數字教學方式。微課不僅僅包括課堂教學視頻或音頻，還包括與教學相關的教學反思、課堂練習、學生反饋及課外知識補充等。讓學生以另一種方式學習課程的重難點，豐富課堂形式和內容，激發學生的學習興趣，促進教學內容的順利進行。微課的主要特點有：①教學時間較短。時長一般是5-8分鐘，不超過10分鐘，相對于傳統的40分鐘時長的課程來說，微課被稱為“片段課程”；②教學內容較少。主要是針對一個知識點或內容進行詳細有針對性的講解，促進學生的理解；③資源容量較小。視頻或音頻的總容量較少，學生可以放進手機、MP4或電腦中，方便學習和記憶；④資源組成結構“情景化”，構成一個有特點、系統化、完善的微課教學資源。如，圍繞感受春天的氣息進行作文寫作時，教師為了喚起學生對春天的印象，并對春天有話可寫，可以在寫作之前播放與春天有關的微課，讓學生在課上觀看與春天有關的紀錄片，進而感受到冰雪融化，萬物復蘇的自然生氣，讓學生對春天的氣息產生聯想，在腦海中形成一個大概的印象，為之后的寫作打好基礎。

二、微課在初中語文課堂教學中的應用與實踐

初中語文的學習不同于小學語文。小學語文僅僅需要學生認識字詞句，理解簡單的短篇閱讀即可，對寫作的要求也不是很高，而初中語文還要培養和提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，培養學生欣賞和理解祖國優秀文化的能力，提高學生的思想道德修養和審美情趣，是學生成為更優秀的人才，為祖國做出杰出的貢獻。所以微課的應用在初中語文的教學中十分必要。

1.用微課熟悉課文內容

初中語文課本一般是經典優美的文章，時代感、情景感比較強，與學生的日常生活有所差距。這對于認知水平有限的初中學生來說，有些文章理解和學習起來比較困難。即使老師用最華麗、最貼切的語言也無法讓學生深刻地理解文章的意境和傳達的感情，這就影響了教學的效果，降低了學生的學習質量，同時也達不到教學的目的。而微課的引入，通過生動形象的音頻視頻，把學生帶入到文章描述的情境中去，讓學生身臨其境，真真實實地體會作者想要表達的意境和情感，更好地理解課程內容，提高學習效果。筆者在實現《海燕》一課的知識目標時就是這樣做的，經過展示課前搜集的資料、多層次朗讀和基本的象征意義分析后，播放了包含所有要求掌握象征意義的形象在內的視頻，順著剛才學生的基本分析，逐一將海燕、大海和波濤、暴風雨、太陽等形象放大拉到前臺，讓學生體味其中的深層含義，琢磨詞語的表現運用。

2.用微課解答疑難問題

微課主要是針對一些重難點進行詳細深入的介紹，進行教學互動，解決一些學生們首要面臨的問題，利于下一次課程的順利開展。微課可以剪輯一些電影情節，模擬文章的情景，傳達出相似情景表達的感情。如教學八上第七課《背影》前，筆者曾構想了三種導入方式：一是播放歌曲《父親》；二是介紹作者和寫作背景；三是聽朗讀，想問題。并且都制作了視頻提綱，在選擇了歌曲導入后，因為舍不得丟棄另外兩個，所以將其分別擴展成主題為“作者朱自清”和“聽情感朗讀、品父子情深”的兩個微課，放到了班級網站上。后來又根據學生課后提出的問題，通過借用外地教師朋友的班班通賬號獲取、自己利用網絡視頻改造等多種比較省時省力的方式，求得相關的微課，都納入了班級網站，鼓勵學生在課余時間挑選觀看。

3.用微課構建生動課堂氛圍

初中生正處于青春期、叛逆期，思想不完善、不成熟，往往愛憎分明，對于不喜歡的課程是堅決抵制的。而語文課文單純的講解是相當枯燥的，這就導致了在初中語文課堂上，學生們在進行除學習以外的睡覺、聊天和看課外書等活動。所以在語文教學過程中要營造良好的學習氛圍，豐富教學的形式，進行情景式教學。例如，針對“父愛”這一話題進行寫作時，教師可以在微課中播放《父親》這首歌，再將一些關于父愛的詩句、名句格言等通過微課展示出來，或者錄一段父親與孩子之間的故事的視頻。觀看后學生會在心中產生一種情感共鳴，從而激發內心的寫作欲望，促進寫作水平的提升。

4.用微課感受課堂意境

課堂上只有老師、學生和一些桌椅板凳，簡單到無法讓人想到其他，讓學生心無旁騖又不利于情景式教學。而微課的引入，可以將聲音、文字、視頻等等融合到一起呈現在學生面前，進行情景式教學，利于學生的理解，加深學生的感受。例如，在學習酈道元的《三峽》時，晦澀難懂的古文一直是學生學習過程中的難點，為了讓學生明確課文意思并且對文中描寫的三峽景觀有一個全面的認識，教師在進行授課的過程中，就可以為學生播放《三峽》的微課，讓學生通過觀看微課，對三峽景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學奠定基礎。這樣既提升了學生對古文的掌握能力，又激發了學生對祖國山水的熱愛之情。

三、結語

微課在初中語文教學中的應用，既達到了新課程改革的要求，又提高了教學的效果。微課將文字、聲音、圖片和視頻融合在一起，更加直觀清晰的呈現，讓學生能更好地理解體會課文的相關內容，引導學生切身體驗，提高學生的思維能力和理解能力。微課在語文的教學內容、問題解決、營造意境等方面都起著非常重要的作用，老師應該合理恰當的運用微課，充分發揮微課的優勢，提高教學效率，促進教學的順利進行，從而優化初中語文教育教學的過程，取得教學的成功。

參考文獻：

[1]鐘志賢著.信息化教學模式[M].教育科學出版社，2005.

[2]鐘亮.微課在語文學科中的研究與實踐[J].語文教學之友.2014（12）.

[3]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育.2014（11）.

[4]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備.2014（05）.

作者簡介：

范加波（1984.9～），男，籍貫：安徽滁州，職稱：中學二級，研究方向：語文教育。