芻議小學習作教學中的一些有效做法

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！笨梢?，習作教學在語文課堂教學中占有十分重要的地位。作為小學語文教師我們有責任、有義務搞好小學習作教學，提升小學生的習作水平。那么該如何搞好小學習作教學呢？下面，我就說說我在習作教學中采取的一些有效做法：

一、鼓勵積累語言

小學生要想寫出語言優美的習作，就需要大量的積累語言文字材料。只有積累了大量的語言文字材料，小學生在寫作文時才能做到厚積薄發。因此，我們小學語文教師要在平時的語文教學中鼓勵小學生去有意識、有目地搜集一些對于提高習作水平有幫助的語言材料，以此來提高自己習作中遣詞造句的能力。2011版語文課程標準對小學一年級到六年級小學生應該積累的語言材料提出了明確的方向：“積累自己喜歡的成語和名言警句”“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”積累內容的確定，有助于小學生做到有的放矢，找準目標。語言材料積累多了，小學生的習作水平自然也會跟著不斷提高。

例如，我們班級的一位同學在自己一篇名為《人間自有真情在》的習作中，有這么一小段：“回家的時候，雨停了，幾只小鳥開始啼囀起來，仿佛在傾吐欲后的歡悅?！辈坏貌徽f這一句的語言非常優美，用詞也準確生動。小作者運用了自己積累的《山雨》一文中語言材料，把它內化成自己作文中的東西，恰到好處，值得贊賞。這就是語言積累的重要作用。

二、引導模仿范文

語文教材里編排的課文，不管是精讀課文，還是略讀課文，每一篇都是名家名作，每一篇都具有典型性和范例性，每一篇文章里都蘊含著寫作的章法以及技巧。由此可見，我們語文老師在教學文本時，不要單純地講解文本所蘊含的思想感情，更重要的是去引導小學生去感悟文章的結構與寫法，并且通過及時的小練筆來掌握和學習文本的寫作手法。

比如，我在教學四年級《桂林山水》一文時，重點引導學生學習作者“先總寫桂林的山和水—再分別詳寫桂林的山和水的特點—最后總結桂林的山和水”的寫作手法，以及文中通過運用排比句把事物的特征寫清楚的方法，課后拓展讓學生運用“總分中”的寫作順序和運用排比寫清事物的方法，寫一些我們美麗的校園風景。習作中，班里的大部分同學都很好地運用了文本的寫作技巧，寫的相當好。

三、注重評價方法

學生的習作完成后，教師對于學生作品的評價也是相當重要。正確、恰當的作文評價有利于激起小學生習作的熱情，讓他們敢于寫作文、樂于寫作文；然而不恰當的作文評價，或者教師只是一味地指責學生作文的缺點而全然不管習作中的亮點，那么這樣的習作評價，只會讓小學生越來越害怕寫作文，嚴重打擊了小學生的寫作信心。教師應該依據孩子們的習作水平給予不同的評價，作文水平較好的學生要有較高的要求，習作水平較差的學生教師則要相應的降低要求，哪怕只是用對了一個詞語，寫通順了一句話也都要給予一定的鼓勵。

例如，我們班里一位作文寫得很差的同學，在自己的一篇習作中居然想到引用了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！惫旁娒?，于是我在評講作文時，在班級里著重表揚了該位同學，要求其他習作水平不高的學生向他學。這樣以來，寫作水平低下的學生就會看到希望，重新拾起寫作的信心。

四、提供展示平臺

每一個學生都希望自己的作文獲得老師和同學的賞識，這會讓他們體會到習作的快樂和成就感。我們語文老師可以給孩子們提供一些展示和交流自己習作的機會和舞臺，讓孩子們盡情地展示自己的才華，感受成功的快感，這樣孩子們自然就會充滿寫作的動力，逐漸愛上寫作文，樂于寫作文。

例如，同學們每一單元的優秀作文我都會讓小作者在講臺上朗讀給全班同學聽；我還把學生優秀的作文張貼在班級黑板報展示欄里，供其他同學學習和借鑒；每一學年的學生優秀的文章我都會整理、打印成冊，發給學生閱讀；不定期把班級內學生的優秀習作投到學區管委會主辦的校報上去。

除了上述四個措施，我們還應該鼓勵小學生多閱讀各類有益書籍，還要讓小學生在寫完作文后，試著去修改作文，努力在修改中不斷提高作文水平。由于篇幅有限，我在這里就不一一贅述了?？傊W生的習作水平，關系著小學生整體的語文綜合素質，我們教師應該努力探索有效的教學方法，以便提高學生的習作水平，增強小學生的習作能力。

作者簡介：

霍紅進（1977～），男，安徽懷遠人，大學本科學歷，小學一級教師，現就職于安徽省懷遠縣荊山鎮建強小學，研究方向：小學語文教育。