“互聯網+”時代，教師應用教育APP的策略探索

佘曉光 孟延豹

前言：

欄目上一期，我滿懷激情地寫了一篇關于教育APP如何應用于網絡主題探究教學的文章。這里面除了有對素質教育在中國教育的小陽春來臨的預期與期盼，還有作為惟存教育網編外觀察員的我對網絡主題探究教學的個人情感，總覺得這樣好的東西（雖然并不是當前教育必需的東西），不應該就那樣飄散在風里，而應該真正回歸教育，并對我國基礎教育的變革真正出一把力氣，這不僅僅是為了從理論上證明點什么。

相信，在移動互聯網或者后互聯網時代，網絡主題探究方式的學習，應該能隨著素質教育對應試教育的擠壓，通過一些新的呈現形式出現在我們面前，而它的新面目里必定會具有APP化、多場景化、方便快捷等特點，那么這種APP化的工具的選擇、應用在一線教學中到底實際情況如何呢？是否真的有應用的場景呢？

在本期中，我邀請了吉林市龍潭區的佘曉光老師來寫文章，佘老師是龍潭區的信息技術教研員，負責整個區域信息化應用于教育教學的推廣。而在推廣中，佘老師最重要的抓手就是APP應用于教學的培訓與推廣。下面就是佘老師在APP教學推廣中的一些經驗，以及他們團隊思考的過程。

● 教育APP應用現狀

從區域來看，2016年教育APP的應用，可以形容為“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，可以說教師們由原來的抗拒轉變為積極主動的探索。之所以獲得如此大的推動力，原因在于：一是國家政策的支持。無論是信息化發展戰略，還是新的教師職稱制度，都促進教師開始認識到學會APP的應用是未來教師新的基本功之一。二是地方財政支持增大。由于加快了信息化工程進度，學校和班級逐漸具備多媒體網絡條件，使移動學習成為可能。三是教育APP的運營公司在產品設計上更能聽取教師們的意見，他們設計出的APP更貼近教師的需求，操作簡單，易于上手，不僅不收費，應用還有補貼。其中，具有家校通的“校內外”APP是IT界大佬王志東主持開發的，它主要表現在使用的自由度上，學校利用它形成了校內外五位一體的管理機制，促進了教育管理的現代化，而且由于“校內外”很好地連接了校內、校外的空間與時間，很好地連接了學生、家長與教師，所以教師可以把與教學相關的任務通過“校內外”進行發布，這樣不僅能管理自己的課程流程，還能在關鍵環節及時獲得學生的反饋，該平臺不僅能支持作業、家校溝通等任務，還能作為活動式課程任務的實施平臺，使用起來非常靈活、便捷；而直播平臺“cctalk”是上海滬江教育免費提供的教育直播平臺，由吳虹校長任首席教育官，它實現了培訓和教研實時直播，為優質資源的傳播最大化提供了最簡單的手段，如我們近期舉辦的千人培訓就是在“cctalk”上實現的；北京墨客公司研發的移動授課“墨客云班課”，是教師實現移動授課的首選APP，它類似于高校慕課，能讓每個中小學教師做自己的慕課課程，教師、學生都能隨時隨地互相交流，共同學習；還有盒子魚英語、洋蔥數學、科信實時在線互動課堂、學信班班通點播課堂等都是比較受歡迎的教育APP。

● 教育APP智慧選擇

2015年可以說是教育APP的爆發之年，各種教育APP蜂擁而至，讓人應接不暇。如何在眾多的APP中進行智慧的選擇呢？筆者認為必須遵循以下三條原則：一是看產品的老板是誰。好品質的老板有信譽，能保證產品時長和服務，尤其免費產品。二是看產品的服務質量。該產品是否能夠長期堅持解決一線教師的問題。三是看產品操作的容易度。產品易于操作的話，教師容易上手。本著以上原則，在眾多的教育APP中做好智慧的選擇，是縣域主管部門的責任。只有負責地進行選擇，才能在供給上給予教師和學生更有效的應用，才能進一步促進應用的深入。例如，2015年我們選擇了與教學比較貼近的APP，如“校內外”“洋蔥數學”“盒子魚英語”“納米盒”等，一年來從教師和學生的反饋看，取得的成果還是頗豐的。

● 教育APP推廣策略

2016年，可以說是有史以來教育APP最易推廣之年，因為“十三五”國家教育信息化的確立為教育APP做了政策上的保證。無論是企業，還是縣域應用管理部門，要想使教育APP推廣得有深度以及用戶活躍度保持一定數量，都必須明確以下三個原則：一是必須和教研部門密切結合，只有這樣，才能使教育APP應用處于常態化。二是必須和教育管理任務相結合，并切實滿足教育管理信息化對數據的需求，這樣的APP才能得到全面重視。三是必須和教師的切身利益相結合，切實解決教師的工作壓力。例如，我們在推廣使用家校通平臺“校內外”時，為了保持家長和學生使用的熱度，我們把“校內外”平臺作為網絡主題探究課題的運營平臺來應用，讓學生在“校內外”平臺上完成探究作業；利用“校內外”平臺的活動功能，讓教師結合中國傳統節日發起活動，或結合環保題材發起制作活動，這樣學生能把傳統節日里的所聽、所看、所感上傳至空間，或者把利用廢棄物做的小制作上傳至空間，充分調動了參與積極性（如圖1）。

● 教育APP使用策略

由于教育APP不是由一家公司出品，難免會有重疊的部分，以及教師擁有多個賬號、密碼的尷尬，這樣會讓教師們對應用產生恐懼，因此，我們在使用上確定了三項原則：一是教育APP做到一號通，也就是用教師手機號作為賬號通號，能一號登錄，全體認證。二是優化各個APP的內容，規定其使用范圍，做到取長補短。三是設計不同的活動，驅動其使用者完成不同的任務。2015年，我們推薦的幾款教育APP應用都做到了教師和學生從愿意用到經常用，逐步達到了習慣用，形成了以“校內外”為主平臺，“cctalk”“教學助手”“云班課”為輔助的應用體系。例如，為了保持家長和學生的使用熱情，我們利用“校內外”平臺的活動功能，讓學生把其論文發布到平臺上供大家觀摩，讓教師在探究課上把學生的成果及其探究課的過程上傳到平臺上，將其作為學生探究學習過程的記錄平臺（如圖2）。

● 教育APP培訓策略

雖然這幾年國家花在教師身上的培訓經費和時間很多，但并沒有解決教師信息化的核心素養問題。教育APP之所以能在教師群體和學生群體中生根，教師的培訓使用是核心。但培訓不能隨意安排，需要整體進行頂層設計，專項實施，總結下來有以下三點：一是培訓人員要分為三個層次，即教育管理者、學校管理員和普通教師，三者同時啟動，同時應用，只有考核跟上，才能有好的效果；二是針對培訓教師中的老中青年齡結構采取不同的策略：年輕教師以制度作要求，中年教師以職稱研究作影響，老年教師以情感促學習，使培訓做到有年齡層，但不斷層；三是培訓手段采取線上、線下混合式，做到應用和考核并行。例如，今年4月14日、15日我們進行了兩場混合式培訓，采用“易企秀”宣傳、“校內外”通知、“問卷星”前測和反饋、“cctalk”直播、“云班課”翻轉學習考核等混合式培訓手段，激發了2000多位教師的學習熱情，使他們能有條不紊地做到各種數據采集的及時到位。

● 教育APP未來展望

未來教育APP的深度應用，我們覺得應結合區域實際：一是建立一支區管校用的首席信息官隊伍，統籌學校課程和教育APP的深度融合；二是建立廣泛的合作機制，搭建平臺并邀請優秀教育APP進入，實現區教育局引進把關、學校自主選擇、企業提供相應服務的三方合作；三是教育APP的應用應形成“教研—科研—培訓”一體化模式，合力打造優質課堂。

教育APP的春天來了，不僅企業設計和教師應用以及教育管理有了走向大一統的良好開端，而且優質資源產生者也有了一個廣闊的施展空間。

后記

吉林市龍潭區的老師們把教育APP的應用作為教育信息化與教育教學深度融合的一個很重要的抓手在教學中應用，同時結合課程改革，在活動化課程或者課程化活動中充分應用了這些APP，產生了一定的成效。當然，這不是結果，結果還需要我們假以時日的觀察與思考。