初中化學課堂有效“問點”的選擇

姚慶豐

在新一輪課程改革和素質教育的推進下，對初中的化學教學提出更高的要求，在教學過程中，教師加強課堂“問點”設置的有效性，有利于初中化學課堂的順利進行，有助于提升學生學習的積極性和自主性，提高學生學習興趣.有效“問點”的設置，引導教師有效地進行課堂教學，促進教學計劃的有效開展.

一、初中化學課堂有效“問點”設置的意義

課堂提問環節是教師有效進展教學計劃的重要途徑，課堂提問的有效進行可以培養學生的思考能力，使得學生的思維方式得以開發.多元化的思維方式對學生在未來的成長之路上，更具有積極的影響作用.

初中化學課堂提問的有效進行，可以改變傳統的教學方式，以“教師為主導，學生為主體”的教學方式更貼近新課標和素質教育的要求，注重學生思維方式的培養，教師在整個課堂的進行過程中運用合理的設問，可以有力地操控整個課堂，保證課堂的有序進行.

初中化學課堂有效“問點”的設置在保證課堂的順利進行過程中，使得教師與學生之間進行有力交流，在交流過程中提升學生與教師之間的關系，使得學生可以在平等和睦的環境中進行學習與思考，大大提升了學生學習的學習激情，促進學生學習效率的大大提高.

二、有效“問點”設置的有效途徑

初中化學教師在進行有效提問的過程中，應注意以下幾點.

1.“問點”的選擇具有目的性

課堂教學的內容設置要緊緊圍繞著新課標的要求，而如何進行有效“問點”的選擇，在教學過程中起著重要的作用.問點的選擇要明確、合理、具有針對性，教師在進行問點的選擇時，首先，要明確教學目的，突出教學重點，正確引導學生，提高學生學習效率.例如，教師在講解《金屬的化學性質》一課時，在課前向學生提出問題：常見的活潑金屬化學性質有哪些？不同的金屬與酸發生化學反應時，有什么現象？哪些金屬反應更加劇烈？這樣，學生在上課前，就明確了本節課的重點，在講課過程中，更加集中注意力，教師還可以在本節課結束時，再次提出問題：生活中常見的金屬有哪些？它們的哪些化學性質在實際生活中得到了應用？這樣做不僅培養了學生認真觀察的能力，而且與實際緊密結合，讓學生走出課堂，將課堂上掌握的知識應用到了生活中去，培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情.其次，教師在“問點”的選擇上要注意教學難點，教師可以運用合理的提問，使得學生在問題的循循善誘下更容易地理解教學難點.將課堂的重難點有效的結合起來，使得學生更好地進行知識的學習，更高效地掌握本節學習的重難點.

2.“問點”的選擇應具有層次性

化學與其它學科相比，知識量繁瑣復雜，學生在剛接觸化學時，會感到迷惑，沒有系統、全面的化學思維，不能很好地把握重點，因此，教師在設置問點時，要遵循由淺入深，循序漸進的原則，讓學生逐步建立完整的化學模型.例如，教師在講解《水的組成》一課時，可以這樣設置問點：同學們，水是我們日常生活必不可少的，水隨處可見，我們所看到的是宏觀意義上的水，但是，從微觀角度看，“水”又是什么樣的呢？它是由什么組成的呢？今天，我們就從微觀角度重新認識水.這樣設置問點，在不知不覺中，引入了教學重點，而且貼近生活，循序漸進，深化了學生的理解，為學生今后化學的學習奠定了良好的基礎，有利于學生形成系統的化學思維.在比如在講解《溶解度》時，教師可以循序漸進地進行課堂提問，首先提問“什么叫溶液？”以及“溶液由什么組成？”進行課堂引入，以此種方式不僅可以進行知識的復習鞏固任務，而且以此種方式引入教學內容，使學生可以有層次的進行知識點的學習，使學生建立起學習初中化學的基本框架.

3.“問點”的選擇要具有思考性

初中化學是一門極具思維型的課程，在課堂中有效的具有思考性的問題設置，有助于學生思維能力與思考能力的培養.課堂提問的設置的目的就是讓學生進行有效思考，提高學生學習的自主性和積極性，學生通過教師的“問點”進行有效思考，充分提高學生思考問題、解決問題的能力.比如說，在《燃燒和滅火》的教學中，教師首先可以根據日常中的燃燒和滅火的現象進行案例分析，然后向學生提出問題“燃燒和滅火的原理分別是什么？”，讓學生進行積極思考并進行討論，這樣不僅可以讓學生進行獨立的思考，而且可以在共同探討的過程中使得不同思維發生碰撞，形成更加完整更加完美的思想.

“問點”的設置具有思考性，可以使得學生在進行學習的過程中不斷進行思考，培養學生獨立思考的能力，使得學生養成思考的學習習慣.學生在不斷進行答問的過程中，養成良好的學習和思考能力，提升學生學習的積極性和自主性，同時高效地完成學習任務.

總而言之，初中化學課堂有效“問點”的設置，在不斷促進學生進行積極思考，提高學生學習和思考的能力，提升課堂學習效率.而教師在進行“問點”的設置時，要注意其目的性、層次性以及思考性，這樣才能夠發揮課堂提問的實效，引導學生進行高效的化學學習.不斷進行教學改革，在一定程度上促進學生學習的積極性，推動學生思維的不斷開發.