物理課堂教學中即時性評價行為探討

李宇鋒

隨著以全面推進素質教育為理念的新一輪基礎教育課程改革工作的開展，教育工作者對于教學內容，教育模式及教育理念存在的問題及改革趨勢都在進行深入地思考.教學過程中，教學評價是教學內容較為重要的組成部分.教學評價在教學過程中體現在多個方面，在課堂教學中，教學評價主要體現在對于學生在課堂教學活動的學習行為表現予以即時評價.科學合理的即時性評價對于學生的學習，發(fā)展，課堂教學效率的提高都有積極作用.本文將通過對目前物理課堂教學中所存在的教學評價問題的描述，結合即時性評價對于課堂教學的重要性，探討物理課堂教學中即時性評價行為.

在教學方式方面，教學評價行為由于其鼓勵性與引導性的特點，已經成為教育工作者思考探究的重點部分.新課改目標明確提出教學評價改革作為課程改革的目標之一，其重要性可想而知.新課改的教學即時性評價要降低在選拔與甄別功能上的重視程度，通過建立全面的教學評價體系，促進學生的全面發(fā)展，根據學生的自身情況，從認識自我意識及樹立學習信心的培養(yǎng)上入手，以教學評價為有效手段，促進學生在原有基礎上不斷提高.

一、我國物理課堂教學中即時性評價的現狀

由于我國經濟發(fā)展水平及人們傳統(tǒng)意識的限制，我國對于教育評級體系的研究起步較晚，其教育評價理論尚不成熟，通過對我校初中物理教師在教學課堂上的評價行為及學生關于教學評價的反饋中發(fā)現，目前教學評價依然存在諸多問題，相應弊端主要表現在以下幾點：

（1）現行的教學評價過度注重分類.以甄選和選拔作為教學評價的目標，降低部分學生學習積極性，與促進學生全面方面發(fā)展的目標相違背.

（2）現行的教學評價缺乏區(qū)別對待.在目前的物理課堂講學中，大多數教師的語言評價千篇一律，缺乏區(qū)別對待，教師沒有根據學生的自身實際情況的差異做出相關性的評價，導致學生思維方式得不到相對應的教學指導，教師的教學主導作用喪失，學生思維能力及個性的發(fā)展產生抑制效果.

（3）現行的教學評價標準方法單一.現行教學評價多以學生成績作為評價指標，注重一切用成績說話的慣有思想，對于學生道德素質的培養(yǎng)產生誤導作用，忽略學生的綜合發(fā)展.以卷面考試的方式為對學生進行教學評價的唯一方法，忽略其他考查方法和人性評價方式，致使評價效果缺乏科學合理性，對學生后期發(fā)展起到一定程度的誤導作用.

（4）現行的教學評價模式固定.現行的教學評價主要由教師對學生進行評價，缺乏課堂互動性，導致學生自我認知性及主觀能動性的培養(yǎng)及其發(fā)展受阻，學生始終處于教師相關的評價指導中，嚴重情況下導致學生的自尊心及自信心受到傷害.

二、物理課堂教學中即時性評價行為主要策略及其意義

1.改變固有的教學評價模式

由于新課改下以生為本教學理念的提出，傳統(tǒng)的教學評價模式已經不能適應當今學生的發(fā)展.教學課堂主體應當從教師轉向學生，學生作為教學課堂的新主體既有獲取知識的權利，亦有評價指導的義務.強調學生參與評價的重要性，使以往教師評價學生的單一固定模式變化為師生互評，學生互評及自我評價的多元化評價模式.比如在教師提問問題上，教師應該在學生回答后，讓學生自己對自己的回答做出評價，再由其他學生做出評價，最后由老師做出評價，并根據學生的回答情況予以促進學生學習積極性的巧妙評價.多元化的教學評價模式可以有效提高物理課堂教學效率，對于學生的自我認知，自我分析能力的提高都有促進作用.通過多元化教學評價模式的建立，使得教師與學生處在一個積極，友好及平等民主的教學環(huán)境中來， 讓教學評價真正意義上充分發(fā)揮其積極作用.

2.評價要因人而異，區(qū)別對待

由于每個學生在學習興趣及學習能力等其他方面，都存在一定差異，因此在物理課堂教學即時性評價要遵循因人而異，區(qū)別對待的原則，不能根據同一標準對學生進行千篇一律的評價，在學生達到一定要求后教師應及時給予學生一定的肯定，提高其學習積極性.在對于優(yōu)等生的評價過程中，教師應把握贊賞的力度，一味的大加贊賞會讓學生失去一定的學習積極性及求知欲望.對于中等生的評價，一般基于一定的肯定，鼓勵其再接再厲.對于學困生的評價過程，應當采用放寬政策，從學習積極性培養(yǎng)方面進行鼓勵性評價.

因人而異，區(qū)別對待的評價方式注重學生的個性差異，使不同層次的學生得以不同程度的提高.

3.評價注重過程

教師做相關評價時，注重學生對于問題如何解決的過程，從而體會學生思維過程，發(fā)現學生的學習態(tài)度，知識水平及邏輯推理等方面的問題，從而予以指導性評價.通過注重學生的學習過程評價，使得學生正確認識自己的思維能力，知識水平及邏輯推理能力的優(yōu)劣之處，有利于學生自我探究能力及嚴謹地思維能力的培養(yǎng).

4.物理教師要與學生建立和諧的師生關系

教師日常教學活動中，應該多與學生溝通，主動融入學生集體的學習生活中.當教師評價學生時，要以博愛的思想去對待自己所教的每一個學生，不要只注意到那些學習優(yōu)秀的學生，而忽略大部分普通學生與所謂的學困生，只有這樣，學生才會欣然接受教師的評價.教師應該對學生要多一些認同，少一些責備；多一些理解，少一些排斥.只有這樣，教師對于學生的評價才會起到有利于學生全面發(fā)展的作用.師生之間應該建立和諧平等的師生關系，讓每個學生都能感覺到教師在教學過程中是陪伴著自己的生活，幫助著自己的學習.

5.物理教師需樹立正確的評價觀

教師要明白，評價是為了學生的全面提高.只有明白評價的初衷，教師的課堂評價行為才能在正確目的的指導下對于學生起到應有的效果.合理地對學生采用延時評價，延遲評價一般花費較長的時間運用到引入或者討論當中，但對學生思維的發(fā)展有很好的促進作用，正確的評價觀，在日常教學中，對于學生的全面發(fā)展起到積極的作用.

綜上所述，通過建立全面的教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展，根據學生的自身情況，從認識自我意識及樹立學習信心的培養(yǎng)上入手，以教學評價為有效手段，促進學生在原有基礎上不斷提高，對于教育評價改革的發(fā)展具有十分重要的促進作用.