“活”用教材打造靈動課堂

陸衛燕

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應成為課程的建設者，要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程.創造性地使用教材，就要求教師能夠在尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的重組、拓展和延伸，做到用好教材、活用教材，才能最大限度地發揮教材的功能.那么在小學數學教學中，教師該如何做到“活”用教材呢？筆者從如下幾方面進行了有益的探索.

一、立足課程標準 ，讓編寫意圖“活”起來

新改版的小學數學教材不僅有效凸顯了數學知識的系統性與科學性，而且在其編寫過程中關注了學生的發展規律和認識差異，體現著新課標的教學理念和思想，對小學數學原有教學模式有著較大的影響.因此，教師首先應關注教材的編寫意圖，認真鉆研教材，結合教學計劃做到活用教材.

以“異分母加減法”一課的教學為例，有教師采用教學方法如下：

（1）問題情景.教師提供扇形統計圖，學生根據圖形設計問題，找出計算方法步驟，以體現學生的主動參與性.

（2）探究方法.引導學生在探究中體驗異分母分數加減法的計算方法，使學生理解在進行異分母加減法時首先應通分，如何通分.

（3）建立模型.通過二次自主探究和嘗試性練習，使學生進一步明確通分的道理，建立異分母加減法的計算模型.

反思此次教學，教師圍繞本節課的教學重難點展開教學，在新課的導入部分則通過圖形結合教學的方法，以通分、找分數單位導入新課內容，教學效果卻不盡如人意.事實上，在引入部分可以采用復習舊知“同分母分數的加減”來引入，這樣一來，不僅能夠幫助學生復習通分和分數單位，為學生能夠理解為什么要先通分而做好知識鋪墊，同時也能讓學生產生主動將異分母轉化成同分母后進行相加、相減的意識.此外在圖形結合教學時，教師也應引導學生意識到只有相同單位的分數才能進行相加減計算，而不是一味地強調通分法則.找到新舊知識的連接點，引導學生感悟出“化異為同”的重要性，自然就能突破本課的教學難點所在.

可見，理解教材是有效教學的關鍵點.教師應對教材這一主要資源做到全面、系統、深度的解讀，理清各知識點間的聯系和區別，從整體上理解教材，關注教材的編寫意圖，才能在教學中做到由點及面、瞻前顧后的教學，做到科學、合理、靈活有效地教學.

二、聯系實際，使情境呈現“親”起來

對小學生來說，數學學習就是源于對自己現實生活的一種發現和認識過程.在課堂教學中，教師應從學生已有生活經驗出發，創設學生易于接受和理解的教學情景，為學生的思考提供智力背景，在學生喜聞樂見的教學情景中實現知識、能力、智力、情感的整體效應，不僅能讓學生感受到“生活中到處有數學”，也能使學生主動親近數學，學會用數學的眼光去思考、發現和解決問題.

例如在教學“按比例分配的實際問題”的內容時，筆者結合學生的實際，創設了如下教學情境：

師：教體育的劉老師今天要給三年級的學生上體育課，課前，劉老師一共準備了12個籃球.如果劉老師在課上將全班同學分為男、女兩組，那么你能幫劉老師想一想，該如何分配籃球才算合理呢？

生：“很簡單，男、女組各分6個唄”.（ 問題一拋出，就有學生積極響應）

師：“這種分法，以前劉老師也試過，可是同學們有很大的意見呢，說劉老師太偏心女生了.”

生：如果女生只有6個人，男生卻有20個人，男、女組各分6個，是不公平的.

師：那你覺得應該怎樣分才公平呢？

生：這個可以看男、女學生具體有多少人數，人數多的就多分幾個籃球，人數少的就少分幾個籃球.

師：那到底多分多少呢？有沒有一定的依據呢？

我及時抓住時機，引導學生朝著有效的方向去思考，很快，在幫體育老師分球的情境中學生自己總結出“應按人數的比來分配”. 這種與學生生活有著密切關連的生活事例，一下子拉近了學生與數學的距離.一上課，我就把學生帶入了教學情境“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，王老師有12 個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個.這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理.他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏心了.那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點.有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？”又經過一番思考后，學生們自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”.可見，這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離，對小學數學課堂教學效率的提升有著十分重要的作用.

三、引領開放，促學生思維“動”起來

蘇教版小學數學教材，設置了不少貼近學生的日常生活的習題，為教師提供了教學資源，相較舊教材而言，優勢是顯而易見的.但是，教材自身也存在著一定的局限性，研究新數學教材習題的利用及開發有著重大意義.教材的某些習題重在發展學生的數學記憶，偏重于對數學結論和機械操作的磨合，這方面的數學解題技能固然重要，但對于開發學生思維顯然助益不大.為此，教師可對此重新定位設計，按照學生的認知規律，一步步引導其思考探索.

例如在《質數和合數》的訓練題中，課本上要求學生能夠尋找出100以內的質數.但是這樣的問法對學生來說似乎過于簡單了，如何將這個簡單的訓練提升到數學問題的探究呢？我在針對學生的技能方面做了重新設計，并提出了這樣的解題要求：

（1）請制作一張寫有1～100的數字的卡片，并用最快的速度找出100以內的質數.

（2）想想你是怎么發現100以內的所有質數？你發現哪個方法最合適？

雖然在對習題的變化中，習題設計的內容本身并沒有改變，但增加了探索和交流的環節，這樣就將習題轉化為數學問題，目的是培養學生通過探索和討論合作，學會解決數學問題，提高習題的思維含量，使其獲得數學方法的思維發展.

綜上所述，教師應掌握教材、活用教材，將教材中的優勢轉化為成功的勝勢，真正從“教教材”轉變為“用教材”，才能讓我們的小學數學課堂真正地精彩紛呈.