淺談地理形象思維及培養途徑

李溪

目前人們對于地理形象思維的培養還存在著不同的認識，一是由于形象思維具有形象性、直覺性、整體性、概括性等特征，在傳統心理學中，一直把形象思維歸于認識的初級階段——感性認識.認為形象思維一定要過渡的抽象思維.這些觀點反映到理論方面，表現為對地理形象思維的內涵、方法、能力目標體系，以及兩種思維結合的途徑等都不是非常清楚.另一是認為表象就是形象思維，反映到教學中，表現為形象思維能力的培養與直觀教學混淆，形象思維培養在一定程度上僅局限于圖文結合的階段，忽視教學中地理形象思維能力的培養.教學中教師只有澄清這些認識，才有利于推動學生地理形象思維的培養.

一、運用各種地理圖像的變化和組合，培養學生分解、組合、 對比的思維方法

這些思維方法都是形象思維的基本方法，它是揭示事物內在聯系與規律的方法.利用各種地理圖像的相互配合、聯系及變化是發展形象思維的有利因素.通過地理圖像中方向的變化，位置的變化，高度的變化，整體與局部的變化，單一與綜合的變化，時間與季節的變化、靜態到動態的變化，空間分布規律與聯系，“點”、“線”、“面”的結合等方面來培養學生掌握形象思維的方法.這些思維方法既包含了形象思維的內容，也隱含了抽象思維的因素，還含有多端思維、開放性思維和發散性思維的因素，而創造性思維正是在這些思維方法的基礎上逐步形成和發展的.

在一般情況下，學生往往對一個國家或一個地區的整體地圖容易識別，而對該國家或該地區的局部地圖就不易識別和辨認了.對整個中國的行政區劃比較容易識別，但如果截取川、鄂、晉、陜四省之間的交界區的地圖，辨認起來就困難多了.這種考查方式從近年來高考的文綜地理試題中得到體現.因此，在指導學生用圖時，既要注意全世界的、各大洲的、全國的、各省的圖形輪廓，也要注意各大洲之間、幾個國家之間、幾個省區之間的地圖，以及一個國家或一個省區內的局部地區地圖.如日本的本州、四國、九州、北海道四個大島合起來很容易辨認，但若單獨畫出某一個島就不容易分辨了.因此，應訓練和加強學生對地圖熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整體、可單一、可綜合，大大提高對各種地圖的識別和辨認能力.

二、利用地理事物與地理現象彼此相關性的特點，引導和發展學生類比、聯想的思維方法

這方面的實例在教學中屢見不鮮，關鍵是及時抓住并有意識地進行引導和訓練，養成思維變化的習慣.例如，在以北極為中心的地圖上知道了北極地區的方位、經緯網、海陸分布、氣候特征以及生物群落等情況后，再觀察南極地圖，了解兩極地區的相似和區別.又如冷鋒和暖鋒、氣旋與反氣旋、褶皺與斷層、地壘與地塹、緯度地帶性和經度地帶性……例子不勝枚舉.

聯想是指人們從事物的種種聯系中去尋找、發現各個事物本質的規律性的聯系，從而認識事物的本質.聯想是一種思維方法，是事物普遍聯系在人們頭腦中的一種反應.世界上的事物和現象都不是孤立存在的，它與其他一些事物和現象之間存在著相互聯系、相互制約、相互依賴、相互轉化的關系.當人們在看到一種事物或現象后，經常會產生聯想.例如，當讓學生看“澳大利亞地圖”時，學生會產生聯想，有人會聯想到袋鼠、有人會聯想到考拉、有人會聯想到鴨嘴獸、有人會聯想到悉尼歌劇院、有人會聯想到2000年的奧運會等等.在一個事物或現象上，不同的人可以產生不同的聯想.幾十個人能聯想出幾十種事物或現象.這與每一個人的文化素質、愛好、生活環境、生活經歷、頭腦中表象儲備的多少有關.由此可見，聯想的特點是具有靈活性、發散性、跳躍性、直覺性、隨意性.由于許多的地理事物和地理現象之間是相互聯系和相互影響的，因此在地理教學過程中的許多時候是需要學生進行聯想的.如北印度洋季風洋流呈順時針環流時，就應聯想到東亞和南亞正值雨季，而地中海沿岸地區則為旱季.如等高線、等深線、等溫線、等降水量線、等壓線、等鹽度線、等太陽高度線等都屬于等值線一類，它們各表示不同的地理要素內容，但繪制的基本原理及特征又是相同的，其變化規律和判讀方法也基本相同，均可從各種等值線的數值、走向、密度、形態等方面進行分析判讀.又如，在地形圖上讀出某地海拔很高，就應聯想到該地氣候的特征應比同緯度海拔較低的地區氣溫低.

三、地理形象思維的特色是空間結構的建立

空間結構的建立包括空間方位的想象力、三維立體空間的想象力和運動變化過程等空間信息的想象力等.地理學科要求學生建立由經緯網構成的、易于定位和描述相互位置關系的模型，在自然地理的教學中，地球的自轉、公轉及姿態成為影響地球表面自然地理事物成因的關鍵，此時這一模型不再是孤立單獨存在的，而是運行在一定的系統中的天體；如黃赤交角若增大為25°或減小為20°時，太陽直射點和晝夜長短將如何變化？五帶的范圍將有什么變化？區域地理的教學，使得學生不僅要關注地表的自然地理要素，還要關注在這些自然地理要素（氣候、地形、河流、土壤、生物）影響下人類的生存與發展，如一個地區的礦業、工業、農業、城市、交通、人口等問題，從而使自然、人文地理要素的關聯成為學生地理形象思維的主線之一.而這些要素，都存在于某一特定的空間.當一個經緯度坐標點給出的時候，學生的地理思維不僅會反映出這一點的位置，關于這一點的其他自然地理要素和人文地理特征也會源源不斷地通過表象展現出來，甚至進一步深入的相關分析和預測也會形成.此時學生頭腦中的地區模型已經極大得豐富了，立體化、數據化、結構化的數字地球圖像會躍然于面前.如2002年高考文綜第36題和2003年高考文綜第36題，對地理空間思維的考查和表現淋漓盡致.

總之，在教學過程中，教師遵循學生的認知規律，突出地理圖表的應用，通過教師的努力，多渠道多角度開拓地理形象思維培養的途徑，提高學生讀圖、析圖能力，這樣必將有利于學生地理形象思維能力的提高，有利于學生綜合素質的提高.