為學生思維引來一泓清泉

王振榮

多年來，學習探究北師大王振泉教授的聯接教學法，并在自己的課堂上堅持運用.逐漸總結出“扎根生活之萬象，凝練萬物之機理”的教學精要.并逐漸形成了聯接思維的物理教學法.下面是本人課堂片段.

一、拓展物理教學課例與分析

課堂問題：鄂洛多克慘案的幕后黑手到底是誰呢？這種事故不僅在陸地上發生過，在水中也發生過：——“奧林匹克”號慘案，聰明的你幫著他們找到原因嗎？從中你想到了什么？

7組學科長：我是7組的學科長，很高興為大家展講第3個問題，大家看此問題.

同學甲：“本題的答案是：流體壓強與流速的關系，流速大的地方壓強小，火車運動時，人與火車之間的空氣流速大，壓強小；人外側的空氣流速小，壓強大，因而對人體產生朝向火車的壓強差.請戚某（班里的后進生）重復我的答案，”（戚某重復答案）；

同學甲：“我們組的思路是：看疾馳的火車，紛紛倒下，幾個關鍵詞就是能判斷與流體壓強與流速有關，這個無形的殺手就是大氣壓，注意從題目中找的相關的信息.請8組趙某說出你們組的思路.”

同學甲：“我們組的拓展是給大家講個小故事.1912年秋天，當時世界上最大的輪船之一——奧林匹克號在海上全速前進，另一艘比它小得多的霍克號軍艦，沿著與它的航線幾乎平行的方向疾駛，兩船最初相距100 m左右，隨后相互靠近.一件令人吃驚的事發生了：霍克號突然偏離了自己的航道，向奧林匹克號直沖過來.最后，兩船劇烈相撞，霍克號把奧林匹克號撞出了一個大洞.”奧林匹克“號慘案的原因：兩船并列航行時，兩船之間的水相對船的流速大，壓強小；兩船外側的水流速小，壓強大，產生向內的壓強差.”

6組學科長：“鄂洛多克慘案后，距站臺邊沿1 m的位置畫了一條黃線來警告乘客：不要越過此線，否則會有生命危險.所以，我們以后在站臺上候車時，不要越過安全線；或在鐵路邊玩耍時，不要靠近高速行駛的火車.”

教師抓住時機，對學生進行安全教育，提高學生的安全意識.

9組學科長：“大家通過剛才的視頻可以看到，飛機起飛之前一定要在跑道上加速，我們怎樣讓它飛起來了？”

飛機的升力：由于機翼的形狀上凸下平，在空氣中運動時，通過機翼的上下表面的空氣流速不同而存在壓強差，產生了向上的升力.實際上飛機的產生，正是源自于人類對鳥類翅膀的深入研究，同學們想一想，我們需要向大自然學習的東西是不是很多.

分析：通過上面問題的展講，我們看到學生在經過了小組的討論之后，能夠按照展講的要求從答案、思路、拓展幾個層面來梳理自己的思路，組織自己的展講語言.從展講的效果看，學生的展講答案是正確的，表達也比較流暢；學生思路比較嚴謹，同時學生在這個階段會得到其他同學的積極補充，開闊了學生的思維和視角；學生的拓展更為豐富，學生結合自己的生活體驗、自己的觀察都將自己所學的知識在生活中找到了相應的現象，并且能從現象中概括出知識原理.根據學生以上的表達效果我認為，這基本實現了課堂聯接思維教學的預期的效果.

二、物理聯接教學法的實施依據

首先，三維立體的物理課程標準要求.在物理課程標準中提出三維目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”目標.其次，2015年中考命題原則及要求.綜觀各地市的物理學科中考命題要求，主要體現為以下基本要求.在考察學生物理知識與技能的基礎上，突出學科能力與學科素養為主的命題思路，加強與社會實踐和學生生活的聯系，增強試題的基礎性、靈活性與開放性.注重考察學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用知識分析和解決實際問題的能力，使學生解答試題的過程能夠反映其知識與技能、思維過程與方法、情感態度與價值觀.

三、物理聯接思維教學的實施策略及基本要求

聯接思維的課堂，是探究的課堂，合作的課堂，充滿質疑的課堂.師生要以問題學習為主線、以任務驅動為前提、以自主合作為平臺、以多元評價為保障，在問題發現生成、問題分析解決、問題拓展應用中，高效達成單元目標.具體包括以下策略：

1. “知識問題化，問題情境化”策略

教師依據自己對課標與教材的理解與把握，通過學科組集體研究，把認為應該使學生學會的知識轉化成問題.問題的題干必須是教材情境，若教材情境過于簡化，就結合離學生最近的生活情境設計題干，并在知識點上問出來.拓展類問題能更好地體現“問題情境化”這一特點，因為這類問題已經走出文本，走向學生生活與社會實踐活動中.

2.“預習結構化，任務問題化”策略. 學生有價值的問題提出是建立在結構化預習的基礎上的，沒有深度預習，就不可能提出好問題.同時，沒有教師在教學過程中問題意識的不斷強化，學生的思維就只能在低層次上徘徊.

3.與學生的認知經驗連接策略.文本知識只有與個體經驗連接，才會建構出新的意義.連接空間越廣闊，認知層次就會越高.在師生充滿個性的反復連接中，才會拓寬彼此視野，提升境界，進而與學科對話，領悟學科思維與方法；與作者對話，感悟思想情懷；與編者對話，追求自我提升.

4.課堂生成的問題情境化策略.學習是建構的.學生以自己已有的知識經驗與文本對話，大腦中形成各種連接，這種連接最初是任務驅動下的簡單模仿，漸漸成為習慣.把知識遷移到新的情境中，在知識點上問，在技能點上問，在情感點上問，更要注意對應情感目標，在學科思想、學科文化、學科精神等點上問出來.

5.課堂問題展示中的聯接策略.問題展示是課堂教學的重要平臺，沒有展示，就沒有教學.而要實現有價值的教學，就必須在展示中拓展.在拓展平臺上，要求每一個學生都要把所學知識與自己的經驗連接起來，反復再現知識生成過程，進行分析解決.這才是真正有價值的學習與思考.