以討論促教學

王平安

初中數學是一門邏輯性很強的學科，以培養學生學習能力為主要目標.在教學時，教師要創新教學理念，以生文本，在傳授知識之外，重視對學生自學精神和能力的培養，只有這樣，才能不斷提高教學水平.本文以初中學生數學自學精神為研究對象，從課前預習、教學過程、鞏固練習等環節探討了通過結合討論環節培養學生自學精神的策略，以期為培養學生自學精神提供有益參考和建議.

一、引言

對于強調邏輯思維能力的初中數學教學而言，培養學生的自學精神是必須實現的教學目標之一.自學精神是學生開展獨立高效學習必須具備的基本素質，很好地體現了學生是學習主體的新課標教學理念.培養學生良好的自學精神，能夠幫助學生更加獨立自主地完成學習任務，幫助他們有目標和計劃地構建知識體系，從而逐漸提升數學能力和解決實際問題的能力.基于此，初中數學教師應該有力貫徹新課改的教學理念，以生為本，通過對學生自學精神的有效培養，使學生成為學習的主人，促進數學教學水平的穩定進步.

二、通過課前預習培養學生自學精神

初中學生自學精神的培養應該從課前展開，通過開展針對性的課前預習，讓學生在相互討論中初步了解所學知識，從而為后續教學打下堅實基礎.這樣不僅能夠培養學生自學精神，還能夠有效提升后續教學效率.具體而言，開展有效的課前預習可以從如下幾方面著手：

首先，培養學生朗讀的習慣.很多教師認為朗讀是語文、英語等文科科目的“專利”，實則不然，朗讀是各學科開展有效學習活動的關鍵一步，也是培育學生良好自學精神的基礎.包括數學概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應該安排學生用心閱讀，通過大聲朗讀加深印象，發現自身知識的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學習中的難點，并通過發現問題逐步形成自主學習的意識.其次，培養學生自主提問和獨立思考的能力.學生在朗讀時可能會碰到很多學習上的疑難點，此時教師應該要求學生不立即查看解析，而是將自己的疑難點記下來，并進行有針對性的獨立思考，看是否能通過已學知識獲得答案.如果通過獨立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學或者教師討論和請教，在討論中加強學習和理解，有效提升自己的自學能力.再次，培養學生在預習環節做好筆記和記錄的習慣.學生在預習時可以將通過筆記或者記錄的方式對遇到的疑難點進行標記，同時還可以將自主思考和交流討論的結論和心得記錄下來，在學習完單元知識后對比總結這些學習過程，這也是培養學生自學精神的有效手段.

三、在教學過程中培養學生自學精神

數學課堂教學過程是培養學生自學精神的最有效環節，教師應該在開展數學概念、規律和習題教學的過程中培養學生自學精神，有效提升教學質量.在講解數學定理、公理的過程中，很多教師喜歡采用傳統的“灌輸式”教學方法，對定理和公理的來由、內涵和應用展開詳細講解，也不管學生是否喜歡聽，這樣頂多只能讓學生大概了解這些概念，而不能形成活學活用這些概念的能力.教師要重視對學生自學精神的培養，能夠根據定理的難易程度和學生的實際學習情況指導學生閱讀材料和一些關鍵的知識點，并在學生能夠形成數學認知的關鍵環節上進行適時的點撥.通過這些富有啟發性的引導在師生間開展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學習定理內涵，才能真正使學生掌握定理及其應用方法.這樣的教學方法既能夠有效激發學生積極性，又能提高教學效率，培養學生自學精神.

例如，在對“三角形相似定理”進行授課時，教師可以安排學生從宏觀上把握定理的大概內容，對定理形成初步理解.然后認真預設能夠激發有效討論的問題情境，引導學生進行有效的觀察、猜想、討論和歸納，進而提出問題，展開邏輯推理和論證.采用“引導—類比—討論—歸納”的流程，在學習定理的基礎上，還能通過類比進行一些發散型的思考.如：兩個三角形兩邊如果對應成比例，這兩個三角形相似嗎？ 兩個三角形如果有一角對應相等，這兩個三角形相似嗎？這種充分激發學生自學精神的教學方法比傳統的灌輸式教學更能啟發學生的創造性思維和求知欲，推動他們不斷探求新知識，從而形成一定的自主克服學習障礙的能力.

四、在教學之后培養學生的自學精神

在數學教學中，既要通過課堂教學教授學生新的知識，也要通過鞏固練習加強學生對知識的理解.鞏固練習分為課堂練習和課后練習，在培養學生的自學精神中都能發揮重要作用，而自學精神的核心又是學生開展獨立思考的能力，通過有針對性地練習完全可以有效激發學生的獨立思考能力.因此，在數學教學中，教師應該注重鞏固練習的質量，以培養學生的自學精神為根本目標.引導學生進行鞏固練習，在學生完成練習后，教師還應該在課堂上設置討論交流的環節，促進師生和生生的討論，幫助學生更有效地解答練習中的疑難點.具體而言可以從以下幾方面展開：

首先，對解題過程的討論和反思.學生完成練習后，教師預留討論時間讓學生通過與老師和學生的討論明確解題過程是否具有嚴密性、合理性，答案是否正確等.通過討論環節，學生的積極性更高，思維更加活躍，對于培養他們獨立思考能力和自學精神非常有利.其次，對數學思維的討論和反思.很多學生在解題時會受到定勢思維的束縛，不善于展開逆向思維，不會從不同角度去解答問題，這在很大程度上影響了學生自學精神的形成.因此，教師應該引導學生在討論環節中對自己的數學思維進行反思，對于有些題目，要求學生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發學生發散性思維，培養他們的自學精神和能力.

隨著素質教育理念不斷深入人心，培養學生的自學精神和能力已經成為越來越多教育人士的共同認識.初中數學教師應該密切把握這一教學發展趨勢，將培養學生的自學精神作為重要教學目標，在課前預習、教學過程以及鞏固練習等環節全面融入培養學生自學精神的理念，并通過開展有效討論進一步開發學生的自學能力，從而培養學生良好的自學習慣，促進他們數學學習能力的有效提升.