概念圖在初中化學教學中的應用研究

張秀梅

初中化學教學作為化學教學的啟發性基礎教學階段，其基本的知識結構以及相應的知識技能在教學中所占相當的比例，而且初中化學的授課時間只有一學年，處于初三的環境下，實際的知識型授課時間可能更少，畢竟為了中考，很多的時間都會被利用來進行知識的聯系與復習.如何在有限的時間中，提升學習效率，培養學生的基本學科素養與學科思維就會成為一個相當棘手的問題，而概念圖在初中化學中應用為我們提供了一個新的思路.

概念圖，就是以圖表為載體能夠清晰地表示不同的概念含義及其相互關系，清晰地表明同一學科不同概念的共同點與相異點，它作為整體性思維養成的重要工具，相應的具有嚴密的邏輯性，通過概念圖可以把分散的知識結構化、整體化、系統化、框架化，是提升學習效率完善學生的的知識體系的重要工具.它主要通過節點、連線、連接詞和層級組成，并以此進行命題概念的形象化表達.

對于從初中化學的概念圖應用來說，要明白化學概念圖的本質是為了對已經學過的、明了的知識進行總結，為之后的知識進行基礎的鋪墊，所以概念圖在化學教學中應用，首先就是發揮教師的教學向導作用，選擇學生們已經學習過的并相對熟悉的領域進行最初概念圖的教授.在教學過程中，最初由于學生不了解概念圖，所以可以采用學生熟悉的知識結構圖來進行比較教學，同時也為了使學生能夠明了基本知識網絡使用與活動方法并以此為基準，幫助學生進行基本的概念圖構造了解，為他們之后自己獨立地進行概念圖設計提供經驗.并且通過學生已學過知識點的概念圖化還可以幫助學生進行知識型復習.以《水的凈化》這一章為例，在進行教學時可以播放關于水凈化的影片以及自來水廠的視頻，通過不同傳播媒介的相互結合，讓學生有一個感性的知識概念，能夠把知識融入生活，在此基礎上進行教學，可以收到事半功倍的效果.

其次，進行關鍵概念與概念等級的規劃.對于化學概念圖來說這是最重要的方面，對于概念圖設計的好壞起著決定性的影響.在進行概念圖的設計時，要確定概念圖的基本原則是由特殊到一般，以一般概念為中心，通過分析與其相關的特殊概念進行概念圖的構建，而這些一般概念就需要教師在進行教學過程中進行提示，幫助學生明了學習中心，同時在此基礎上進行挑選出最具有普遍化的概念，通過對于概念背景的的介紹幫助學生進行知識的總結，同時以此為突破口確定概念的層級與提供一個基本的概念圖結構，同時也要適時的根據教學的實際情況調整教科書上的概念出現順序，對于學生們提供的基礎概念圖教師應該反復修正，并通過學生討論的方式進行概念圖的修改，讓學生們能夠充分深入概念圖的構建中.

我們仍舊以《水的凈化》這一章為例其中主要的概念有：純水、凈化水、天然水、軟水、硬水，以及水的基本概念，在進行概念分組的情況下，很明顯水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和凈化水是同一層級的概念，軟水硬水是同一層級概念，他們都屬于子概念的系列，作為教師重要的就是不能讓學生的概念層級出現混亂，對學生的概念層級進行規范化指導，提升他們概念劃分的準確度，尤其在新課改的前提下，教師作為學生學習的幫助者，更可以突出學生課堂的主體，提升他們自主學習與自我學習的能力與水平.

第三，進行概念圖知識體系的構建.在經歷了前面的教學準備后進行還概念圖知識體系的構建自然順理成章.首先，教師指導學生將所有的概念寫下小紙片上，然后學生進行隨機分組，把他們的概念進行組合，在組合過程中教師可以進行關鍵點的適當提示，這種教學方法既體現了教師的引導作用同時也可以幫助學生進行知識的復習鞏固.對普遍性的概念，放到概念圖的頂層，將輔概念放在其下，進行直觀的概念歸納與概括，比如在《水的凈化》中可以把水的概念放到頂層，同時將天然水、凈化水；軟水、硬水；純水，進行向下相互的分類，明確概念圖的縱向模式與橫向模式，初步擬定概念圖的分類.

第四，教師引導學生進行概念圖的擴展，其理論指導就是在教師引導下尋找概念圖中不同概念的相互聯系，并通過相互聯系表明相互之間各個概念的關系.當然，由于這些關系比較復雜，所以僅僅依靠學生不能有效發現，而且學生初學，其概括總結能力與尋找關系的能力有很大的欠缺，對于他們來說必須要有來自教師的引導，畢竟知識體系的建立是一個橫向關系，這就要求對于概念圖的建立必須有較高的知識面與知識水平，除了教師以外在初中教學中沒有人能夠適應這個工作，而且通過學生的進一步思考提升學生的創新能力培養，完善現有的教學體系.

第五，學習中進行逐步的改進與完善，在進行學習過程中教師通過對學生的概念圖的結構進行提問幫助學生進行知識鞏固，并且對于現有的概念圖非線性、可隱藏性、擴展性進行充分利用.在進行教學過程中，對于不同的中層結構概念圖進行相互之間核心概念的聯系.比如對于鐵的基本性質研究與《水的凈化》進行相互聯系時，鐵與水在高溫下進行反應形成四氧化三鐵與氫氣，這一關系進行相互之間概念圖的聯系.同時，對于概念圖教學進行分階段進行，采用層層累加的方式，一方面進行子概念的教學通過不同子概念的充分了解使學生能夠有自身總結的機會，在進行子概念的基礎上教師引導學生進行核心概念的選擇，畢竟對于初中化學來說，其知識量是有限的核心概念也是有限的，通過這樣實驗性質的學術訓練提升學生的基本自主學習的能力，通過講座、示例等方式進一步完善學生的知識結構，通過概念圖的形式結合所要學習的知識，提升學生的獨立思考的能力，了解學生的學習狀態，與此同時，教師在明了學生的學習狀態的基礎上進行學生的基礎提升以及在綜合學生知識點掌握能力的基礎上，進行有針對性的復習與教學，在有限時間內提升教學效率，提高教學水平，促進教師與學生互相促進.

總之，在初中化學教學中教師對于概念圖的應用是進行教學水平與知識傳授能力提升的重要工具，在進行教學中既要重視進行每一章概念圖的基本建設，又要重視不同概念圖之間的相互聯系，通過中層概念以及中心概念的化學關系探究，實現初中化學體系體系化與直觀化，最終保證初中化學教學質量，為之后的化學學習打下良好的基礎，并幫助學生建立一個好的化學思維體系.