初中語文閱讀有效教學研究

林章漢

【摘 要】初中是學生學習中的一個關鍵階段，剛從小學步入初中的學生，對于初中生活充滿了期盼，這為教師更好地開展教學工作奠定了一個良好的基礎。語文教師在開展教學工作中，不僅要做好基礎知識教學，還應該做好閱讀教學。要知道，閱讀是語文學科的靈魂，學生通過閱讀可以學習到更多的知識，有效提高自身的文化素養。因此，本文對初中語文閱讀有效教學進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；措施

在初中教學中，語文和數學以及英語并列為三大主科，而且語文還是學生學習其它學科，比如說歷史以及思想政治學科的基礎，試想一下，若是學生連基礎的生字都不認識，那么怎么開展其它學科的學習呢，由此可以看出語文的重要性。而在語文教學中，教學工作也是有主有次的，閱讀作為主要教學內容之一，受到了人們的廣泛關注。但目前的初中語文閱讀教學還存在一些問題，因此，如何做好語文閱讀教學就成為了當前初中語文教師亟待解決的問題。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學內容拓展不恰當

教師在進行語文教學的過程中，主要是以語文教材為基礎，這樣的教學方法被稱為教教材，將學生的眼界限制在了教材范圍內，要知道，語文知識是豐富多彩的，不是一本兩本語文教材可以囊括在內的，在教材之外還有很多內容值得閱讀，而初中語文教師也認識到了這一點，從而開始了用教材教的教學模式。但是在實際執行的過程中，因為很多教師的拓展能力有限，所以在為拓展教材之外知識，為學生提供課外閱讀材料的過程中，出現了教學內容無法突出重點的問題。而教師在讓學生學習課外知識的時候，也沒有注意學生的接受能力，從而導致教學內容拓展不恰當，學生的課外閱讀學習也沒有取得較好的效果。

（二）學生的自主閱讀缺乏有效的引導

在傳統的閱讀教學中，教師將自己作為教學的中心點，這樣的教學方法遏制了學生閱讀的積極性，所以國家提倡讓學生自主閱讀。讓學生自主閱讀，一方面可以激發學生的閱讀興趣，另一方面可以培養學生的選取能力，若是學生自主閱讀能力取得較好的效果，那么將會對學生以后的發展產生積極的作用。但是初中生畢竟眼界有限，對很多事物的理解較為片面，所以在自主閱讀中很有可能走入誤區，這個時候就需要教師給予其正確的引導，但是就實際情況進行分析后發現，教師對于學生自主閱讀的了解出現了錯誤，認為既然是讓學生自主閱讀，那么教師就應該干預其中，將所有的權利都給予學生，教師不再給與任何指點，這樣的想法是錯誤的，讓學生自主閱讀，并不是說教師沒有任何用處，而是讓教師換個角度給予學生指導，但因為教師的問題，從而導致學生的自主閱讀缺乏有限的引導，自主閱讀的效果并不理想[1]。

二、初中語文閱讀有效教學具體措施

（一）明確為何要開展閱讀教學，以及要達到的目標

初中語文教師想要做好閱讀教學工作，就必須要做到兩點，第一點就是明確為何要開展閱讀教學，第二點就是確定教學目標。對于第一點，閱讀是語文教學中的重要組成部分，是語文教學的靈魂，若是學生對于語文知識的了解僅局限于教材，那么所能掌握的知識是十分有限的，而閱讀不同，無論是教材中的內容，還是課外的閱讀資料，都是其豐富的內涵以及存在的意義，所以開展閱讀教學就是為了進一步培養學生的語文素養。對于第二點，教師在進行閱讀教學的過程中，應對教學目標進行明確，然后以此目標為中心點，明確課堂教學的方向，這樣閱讀教學才能取得更好地效果。

教師在明確閱讀教學目標的時候，不能將目標定位多個，因為一節課的時間是有限的，若是教師想要達成的目標很多，那么就有可能一事無成，只有讓學生將所有的精力集中放在一點，取得成功的幾率才能更大。因此，教師在教學中應該突出教學重點，這樣學生才能有所收獲。其次，教師在制定教學目標的時候需要注意學生的個體差異。每個學生的接受能力、理解能力等各不相同，有些同學能夠很快理解閱讀內容，但有些同學則需要反復閱讀才能理解，面對這樣的情況，教師應該根據學生的能力來設定教學目標，并在學生閱讀中給予適當的指導，以此來促使學生能夠更好地掌握閱讀內容。

（二）以問題引導學生深入閱讀

教師以閱讀內容為基礎，提出合適的問題讓學生解答，可以幫助學生更好地理解閱讀內容。因此，教師在教學中可以以問題引導學生深入閱讀。比如說，當教師讓學生閱讀《背影》這一散文的時候，教師就可以問學生：“為什么這篇散文要以背影為題？”這一問題的提問，可以促使學生將更多的注意力放在散文對父親背影的描寫上，在反復閱讀過程中，學生可以從中體會到作者想要表達的感情，進而了解為什么作者要將題目命名為背影[2]。在教師問題的引導下學生進行閱讀，可以更好地領會其中蘊含的感情，理解散文背后的含義。因此，教師想要使閱讀教學更加有效，就應該注重問題的作用，通過提出有效問題的方式幫助學生進行閱讀，以此來提高閱讀效率。

（三）明確學生閱讀主體地位

在傳統教學中，學生的主體地位常常被忽視，而學生在壓迫閱讀下其閱讀興趣自然下降，面對這樣的情況，教師必須要明確學生閱讀主體地位，給予學生適當的閱讀自由。當教師在讓學生閱讀教材中的內容的時候，教師應該通過一些提問、對話交流等方式來對學生進行引導，幫助學生閱讀。當教師讓學生閱讀課外資料的時候，教師可以給予學生自由，比如說，有的學生想要閱讀散文，有的學生想要閱讀寫景的文章等，不論是閱讀哪一種題材的資料，只要資料內容是健康向上，學生能夠從中獲取一些內容，教師就不應該阻止，多方面的涉獵對于學生提高自己的語文素養有著積極的作用。

三、結束語

綜上所述，在初中教學中，語文教學的重要性不言而喻，教師在開展語文教學的過程中，應該提高對閱讀教學的重視程度，同時還應該對目前存在的閱讀教學問題進行分析，并提出適當的解決措施，以此來促使語文閱讀教學能夠取得更好地效果，學生能夠通過閱讀學習到更多的知識，明白更多的事理，更好地培養自身的文化素養。

參考文獻：

[1]張平菊.對于初中語文閱讀有效教學的策略研究[J].新課程·下旬，2014，（7）：220-220.

[2]吳燕.淺談初中語文閱讀有效教學的實踐——聚焦探究性閱讀教學[J].現代語文：中旬.教學研究，2012，（9）：114-115.